مجلة جامعة االستقالل لألبحاث ISSN الناشر: عمادة البحث العلمي والدراسات العليا جامعة االستقالل

Transcript

1 مجلة جامعة االستقالل لألبحاث ISSN المجلد )1( العدد )1( آب 2016 الناشر: عمادة البحث العلمي والدراسات العليا جامعة االستقالل توجه المراسالت واألبحاث على العنوان اآلتي: رئيس هيئة التحرير عمادة البحث العلمي والدراسات العليا جامعة االستقالل شارع قصر هشام / أريحا ص.ب: 10 هاتف: فاكس: بريد الكتروني: iuj@pass.ps حقوق الطبع والتصميم واإلقتباس والترجمة والنشر محفوظة للناشر 2016

2 الهيئة االستشارية لمجلة جامعة االستقالل لألبحاث أ.د. عبد الناصر قدومي رئيس جامعة االستقالل. أ.د. أحمد نجم الدين رئيس جامعة الحسن األول - المغرب. أ.د. عبد الرحمن الشاعر نائب رئيس جامعة نايف العربية للعلوم األمنية - السعودية. أ.د. غسان الحلو نائب الرئيس للشؤون األكاديمية - جامعة االستقالل. أ.د. أحمد محمد باسردة جامعة نايف العربية للعلوم األمنية - السعودية. أ. د. أنمار أمين البرداري جامعة الموصل - العراق. أ.د. ابريعم سامية جامعة العربي بن مهيدي - الجزائر. أ.د. عدنان شقير جامعة بيت لحم - فلسطين. أ.د. زبير عياش جامعة العربي بن مهيدي - الجزائر.

3 هيئة تحرير المجلة: المشرف العام أ.د. عبد الناصر القدومي رئيس جامعة االستقالل - فلسطين رئيس التحرير د. حسين عبد القادر عميد البحث العلمي والدراسات العليا هيئة التحرير د. محمد دبوس د. حسام القدومي د. رحاب السعدي أ. سامح القبج التصميم واإلخراج الفني: أ. ماهر صبري دويكات أ. عدي أبو بكر التدقيق اللغوي: أ. فايز محارمة أ. هدايات أبو الهوى المنسق أ. محمد فرج بني عوده

4 قواعد النشر والتوثيق في مجلة جامعة االستقالل المحكمة: أوال: أهداف مجلة الجامعة مجلة جامعة االستقالل لألبحاث والد ارسات العلمية هي مجلة فصلية دورية محكمة تصدر عن عمادة البحث العلمي والد ارسات العليا في الجامعة تهدف إلى نشر المعرفة والبحث العلمي وفي كافة المجاالت العلمية اإلنسانية والتربوية واالجتماعية والعسكرية وعلى اختالف تخصصاتها وذلك من خالل نشر األبحاث والد ارسات األصيلة والمتميزة المقدمة من األكاديميين في الجامعة والجامعات المحلية والعربية والعالمية وذلك بعد استيفاءها كافة شروط البحث العلمي وتحكيمها من قبل محكمين مختصين. ثانيا : قواعد ومعايير التقدم لطلب نشر بحث علمي. 1 أن 1 ال يتقدم الباحث بأكثر من بحثين في السنة.. 2 أن 2 يتم التقيد بتعبئة نموذج عمادة البحث العلمي الخاص بطلب نشر بحث.. 3 تعطى 3 األولوية لألبحاث التي تخدم أهداف الجامعة.. 4 أن 4 ال يكون البحث متكر ار بين بحوث أعضاء هيئة التدريس.. 5 يجب 5 أن يكون موضوع البحث ذا أصالة وجودة عالية حتى يتم نشره في المجلة المحكمة.. 6 تكتب 6 األبحاث باللغتين العربية واالنجليزية.. 7 االلت 7 ازم بلوائح وتعليمات وأنظمة نشر البحث العلمي المتعارف عليها في فلسطين.. 8 ال 8 يحق للباحثين إضافة أو تغيير أعضاء الفريق البحثي الواحد بعد تحكيم البحث.. 9 تتم 9 الموافقة على مي ازنيات البحوث بعد موافقة عمادة البحث العلمي ورئاسة الجامعة. 10 تتولى 10 عمادة البحث العلمي تحكيم األبحاث العلمية وحسب ما ت اره مناسبا. أ

5 ثالثا : شروط النشر. 1 أن 1 تكون األبحاث مدققة لغويا وخالية من األخطاء اإلمالئية.. 2 ترتب 2 الد ارسات السابقة حسب السنة تصاعديا أو تنازليا.. 3 أن 3 ال يزيد حجم البحث عن 30 صفحة حجم A4 وخط Simplified Arabic وبما يقارب 8000 كلمة وبما فيها األشكال والرسوم والجداول والهوامش علما أن المالحق ال ترفق بالبحث إال لغايات التوضيح فقط.. 4 أن 4 يقدم الباحث ثالث نسخ من البحث المطبوعة ومرفق معها نسخة منسوخة على CD غير مسترجعة سواء تم النشر أم ال.. 5 يمكن 5 إرسال البحث من خالل البريد االلكتروني الخاص بعمادة البحث العلمي في الجامعة.. 6 أن 6 ي مثل البحث إضافة جديدة لميادين المعرفة وأن يتميز باألصالة.. 7 أن 7 يرفق في بداية البحث ملخص للد ارسة باللغتين العربية واالنجليزية ويثبت في نهايته الكلمات المفتاحية Words( )Key بحيث تمكن الق ارء من الوصول للبحث من خالل قواعد البيانات.. 8 تجنب 8 اإلشارة إلى أسم الباحث أو شخصه خالل صفحات البحث لضمان سرية عملية التحكيم.. 9 يحق 9 لعمادة البحث العلمي الطلب من الباحث إج ارء التعديالت الالزمة على البحث وبما يتناسب مع سياسة النشر في مجلة الجامعة. رابعا : مرفقات البحث.1 1 رسالة من الباحث إلى عمادة البحث العلمي في الجامعة يطلب فيها نشر بحثه في مجلة الجامعة.. 2 تقديم 2 تعهد شخصي من الباحث أن بحثه لم ينشر سابقا في أي مجلة أخرى أو لم يقدم بحثه للنشر.. 3 إرفاق 3 نسخة من االستبانه إذا كان البحث يتضمن تحليال إحصائيا أو أعتمد عليها الباحث في جمع المعلومات والبيانات الالزمة لبحثه. ب

6 خامسا : عملية التوثيق البحثي 1 التوثيق. 1 داخل البحث: بإمكان الباحث استخدام نمط التوثيق STYLE( ) APA بعد فقرة االقتباس مباشرة كما هو موضح فيما يلي )اسم عائلة الباحث سنة النشر رقم الصفحة( إاوذا كان المصدر الكتروني يكون التوثيق كما يلي )عنوان الموقع تاريخ دخول الباحث إلى الموقع اسم كاتب الموضوع الموضوع(. 2 التوثيق. 2 في نهاية البحث يكون كما يلي:. أإذا كان المصدر أو المرجع كتابا يكون التوثيق كما يلي: )اسم عائلة المؤلف االسم األول للمؤلف سنة النشر عنوان الكتاب مكان النشر دار النشر الطبعة الجزء أو المجلد بلد النشر(..بإذا كان المصدر بحثا أو د ارسة علمية يكون التوثيق كما يلي: )اسم عائلة الباحث اسم الباحث األول السنة: عنوان البحث منشور أو غير منشور اسم المجلة العدد الجامعة البلد التي تم النشر فيها(..جيتم ترتيب الم ارجع في نهاية البحث وفق الترتيب الهجائي األلف بائي وتبعا السم عائلة المؤلف أو الباحث. سادسا : قواعد عامة لنشر األبحاث والدراسات. 1 تخضع 1 جميع األبحاث والد ارسات للتحكيم من قبل محكمين مختصين ال يقل عددهم عن ثالثة محكمين وبسرية تامة وأن ال تقل رتبة المحكم األكاديمية عن رتبة الباحث.. 2 يحق 2 لعمادة البحث العلمي في الجامعة رفض أي بحث دون أبداء األسباب.. 3 يتم 3 نشر البحث بعد موافقة أثنين من المحكمين على األقل عليه إاوج ارء التعديالت المطلوب إن وجدت.. 4 األبحاث 4 المقبولة للنشر يتم ترتيبها بعد موافقة المحكمين على النشر إاوج ارء التعديالت عليها لتأخذ دورها في النشر حسب تاريخ قبولها النهائي من عمادة البحث العلمي والتي بدورها تبلغ الباحث خطيا بالموافقة على النشر. ت

7 . 5 تؤول 5 حقوق الطبع والنشر إلى مجلة جامعة االستقالل وال يجوز للباحث إعادة نشر البحث في مجالت علمية أخرى.. 6 يزود 6 الباحث بنسخة واحدة من العدد الذي ن شر فيه بحثه مع ثالث مستالت من بحثه.. 7 البحوث 7 ال تعاد إلى الباحث سواء تم قبولها أو رفضها.. 8 عمادة 8 البحث العلمي في الجامعة ال تنظر إلى البحث المخالف لتعليمات قواعد النشر. جميع األفكار في المجلة تعب ر عن آ ارء كاتبيها وال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر المجلة ث

8 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )دراسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( أ.د. عبد الناصر عبد الرحيم محمد قدومي رئيس جامعة االستقالل أثر االغتراب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )دراسة ميدانية على طلبة الجامعة( أ.جمال محمد )بلبكاي( المدرسة العليا ألساتذة التعليم التكنولوجي سكيكدة الجزائر درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة د. رجاء سويدان /استاذ مساعد في المناهج وأساليب تدريس العلوم جامعة االستقالل / فلسطين»واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«المحاضرة: لينة حسام المحتسب كلية العلوم اإلدارية و نظم المعلومات جامعة بوليتكنيك فلسطين / الخليل فلسطين أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي د. مدياني محمد أ. طلحاوي فاطمة الزهراء - جامعة أدرار الجزائر فاعلية إتخاذ القرار لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين أ. محمد القدومي أ. سليمان العمد أ. علي القدومي الميزة التنافسية حرب على الخصوم دراسة واقع الميزة التنافسية في الصناعات الغذائية الوطنية الفلسطينية د. يونس إبراهيم جعفر جامعة القدس المفتوحة/ فلسطين درجة ممارسة الشفافية اإلدارية ومعيقاتها في الجامعات الحكومية الفلسطينية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية د.مروان عادل عالونه/كلية العلوم اإلدارية/جامعة االستقالل توظيف نموذج سلم التقدير المنبثق عن نموذج راش في تقنين قائمة أساليب التفكير لستيرنبرج وواجنر Sternberg & Wagner على عينة من طلبة جامعة االستقالل د.معزوز جابر جميل عالونه جامعة القدس المفتوحة-فرع نابلس ح

9

10

11 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )دراسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( أ.د. عبد الناصر عبد الرحيم محمد قدومي رئيس جامعة االستقالل أريحا- فلسطين 1

12 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( ملخص الدراسة: مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )دراسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( ي عد علم النفس اإليجابي Psychology( )Positive من العلوم الحديثة الذي يهتم بد ارسة الجوانب المشرقة من الشخصية لذلك هدفت الد ارسة الحالية إلى توظيف علم النفس اإليجابي في المجال الرياضي وذلك من خالل د ارسة مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين وتحديد الفروق في مؤشر الشخصية اإليجابية تبعا إلى متغي ارت اللعبة والخبرة في اللعب والمشاركات الدولية ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )224( العبا لكرة القدم والكرة الطائرة وكرة السلة وكرة اليد و طبق عليها مؤشر الشخصية اإليجابية المكون من )15( فقرة وموزعة بالتساوي على ثالثة مجاالت هي: التفاؤل وجودة الحياة والسعادة )5 فق ارت لكل مجال(. وأظهرت نتائج الد ارسة أن المستوى الكلي لمؤشر الشخصية اإليجابية ومجاالت التفاؤل وجودة الحياة والسعادة كان عاليا كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في مؤشر الشخصية اإليجابية تبعا إلى متغير اللعبة ولصالح العبي الكرة الطائرة والمشاركات الدولية ولصالح المشاركين ولم تكن الفروق دالة إحصائيا تبعا إلى متغير الخبرة في اللعب. وأوصت الد ارسة بعدة توصيات من أهمها: توظيف علم النفس اإليجابي في المجال الرياضي في اإلعداد النفسي لالعبين كإست ارتيجيات مواجهة للضغوط الناجمة عن المنافسة وضرورة اهتمام العاملين في المجال الرياضي بالتأليف في مجال علم النفس الرياضي اإليجابي. الكلمات الدالة: مؤشر الشخصية اإليجابية ألعاب جماعية علم النفس اإليجابي فلسطين. 2

13 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( Abstract Positive Personality Index among The Higher Levels of Collective Games Players in Palestine: A field Study in Positive Psychology Positive Psychology is a modern science, which is interested in studying the positive sides of personality. The present study aimed to employ this science in the field of sport sciences through identifying the level of Positive Personality Index (PPI) among the higher level of collective games players in Palestine. Furthermore, to determine the differences in (PPI) according to the game, playing experience and international participation variables. To achieve these purposes the study was conducted on a sample of (224) players of soccer, volleyball basketball, and handball in Palestine, and a(15) items (PPI) applied. The study indicated that the total level of (PPI) among players was high. Also, the results revealed significant differences in level of (PPI) among the higher level of collective games players in Palestine due to the game in favor of volleyball players, and to the international participation in favor of participant, while there were no significant differences due to playing experience variable. Based on the findings of the study, the researcher recommended to apply positive psychology in the field of sport sciences, and in the psychological preparation of the players as a coping strategies to the competition stressors, and more attention should be given by the workers in the field of sports authors for publication in Sport Positive Psychology. Key words: Positive Personality Index (PPI), collective games, Palestine. 3

14 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( مقدمة الدراسة: ت عد د ارسة الشخصية )Personality( ببعديها اإليجابي والسلبي من المواضيع التي شغلت العاملين في مجال علم النفس منذ نشأته ولكن لألسف المتتبع لألدب السيكولوجي يالحظ أن اهتمام الباحثين أنصب لحقبة طويلة من الزمن في التركيز على د ارسة الجانب المعتم من الشخصية بدرجة أكبر من الجانب المشرق في الشخصية وكان عام 1998 وبظهور علم النفس اإليجابي Psychology( )Positive على يد سليجمان )Sligman( بمثابة تحول كبير في مسار علم النفس وزيادة االهتمام بد ارسة الجوانب المشرقة من الشخصية والتي تعد محور اهتمام الد ارسة الحالية والمتمثلة في د ارسة مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي األلعاب الجماعية ومحاولة لتوظيف علم النفس اإليجابي في المجال الرياضي. ومن خالل د ارسة القدومي )2016( تم تطوير مقياس لمؤشر الشخصية اإليجابية يشتمل على ثالثة مجاالت رئيسة هي: السعادة والتفاؤل وجودة الحياة والتي تعد من أهم المجاالت التي يتناولها علم النفس اإليجابي. وعرف أبو حالوة )2014( علم النفس اإليجابي: بأنه الد ارسة العلمية لمكامن القوة وللفضائل التي تمكن األف ارد والمؤسسات والمجتمعات من االزدهار وأسس هذا المجال على اعتقاد مؤداه: أن البشر يرغبون في أن يحيوا حياة إنسانية مليئة بالقيم والمعاني يحققون فيها طموحاتهم ويوظفون فيها قد ارتهم اإلنسانية للوصول إلى الرضا والسعادة الحقيقية وتحسين خب ارتهم اإلنسانية العامة في كافة المجاالت اإلنسانية ذات القيمة مثل: العالقات االجتماعية والعمل وحتى اللعب. والرياضيون مثلهم كباقي البشر يرغبون العيش بسعادة وتفاؤل وجودة الحياة وفيما يلي عرض لهذه الجوانب: فيما يتعلق بالسعادة )Happiness( فتعد جوهر علم النفس اإليجابي ومن أكثر المفاهيم الحديثة التي ترتبط بعلم النفس اإليجابي Psychology( )Positive واستخدم سليجمان وآخرون )Sligman&etal,2005( كلمتي السعادة وطيب الحال تبادليا كمصطلحات لوصف أهداف علم النفس اإليجابي ويتضمنان المشاعر واألنشطة اإليجابية وحول مفهوم السعادة تباينت التعريفات حيث عرفها سليجمان بأنها: حالة ذهنية أو شعور يتضمن الرضا والحب والمنفعة والسرور وهذه التضمينات تكون موجهة للذات ولآلخرين وللحياة. وعرفها شاو) Shaw,2007 ( بأنها: المشاعر اإليجابية التي تتسم بالبهجة وحالة من التوازن الداخلي التي يسودها عدد من المشاعر اإليجابية كالرضا الذي يرتبط بجوانب الحياة األساسية مثل: األسرة والعمل. وعرفتها مؤمن )2004( بأنها: خبرة انفعالية سارة تتضمن الشعور بالبهجة وحب الفرح والتفاؤل وحب الناس والحياة واإلحساس بالقدرة على التأثير في اآلخرين. وعرفها ريو وجارى Rayo,2007( )Gary & بأنها: خب ارت انفعالية 4

15 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( مبهجة إاويجابية تشمل الشعور بالبهجة والتفاؤل والسرور والفرح وحب الحياة والناس واإلحساس بالقدرة على التأثير في األحداث المحيطة. وعرفها الهباص )2009( بأنها: انفعال وجداني إيجابي ثابت نسبيا يتمثل في إحساس الفرد بالبهجة والفرح والسرور وغياب المشاعر السلبية من خوف وقلق واكتئاب والتمتع بصحة البدن والعقل باإلضافة إلى الشعور بالرضا الشامل في مجاالت الحياة المختلفة. وللسعادة أبعاد ثالثة هي: التوازن الوجداني والصحة الجسمية والعقلية والرضا عن الحياة. وعرفها فينهوفن )2003 )Veenhoven, بأنها: الدرجة التي يحكم فيها الشخص سلبا أو إيجابا على نوعية حياته الحاضرة بصفة عامة كما أكد على أن السعادة تعكس حب الشخص للحياة واستمتاعه فيها وتقديره الذاتي لها ولهذا اعتبر السعادة قيمة عامة وغاية قصوى يسعى الفرد إلى تحقيقها. وترتبط السعادة ارتباطا وثيقا بالرضا عن الحياة ويظهر ذلك في تعريف دينر وآخرين Diener,etal,( 2000( للسعادة كحالة ذاتية بأنها: تلك الحالة التي يشعر الفرد من خاللها بالرضا عن حياته واالستمتاع فيها. ونظ ار ألهمية السعادة عنيت العديد من الدول باالهتمام بمؤشر السعادة وتعد دولة اإلما ارت العربية المتحدة أول دولة عربية أطلقت هذا المؤشر والذي أطلقه سمو األمير محمد بن ارشد آل مكتوم في دبي وترتبط السعادة ايجابيا مع كل من الذكاء االنفعالي والتدين )سماوي 2013 (. وفي المجال الرياضي ظهر االهتمام بالسعادة منذ اإلغريق واإلشارة لها في الشعر وسعادة الرياضيين عند الفوز )Anastasia,2011( وفي العصر الحالي أشارت بعض الد ارسات إلى أن الصحة النفسية والسعادة لدى الرياضيين أفضل من غير الرياضيين.)Nader&Hana,2013( وفيما يتعلق بالتفاؤل )Optimism( فقد عرفه عبد الخالق واألنصاري )1995( بأنه: نظرة استبشار نحو المستقبل تجعل الفرد يتوقع األفضل وينتظر حدوث الخير ويرنو إلى النجاح وتنبع أهمية التفاؤل من خالل تأثيره على األداء في مختلف المجاالت والتي من أهمها الرضا عن الحياة حيث أشار شيير وكيفر Caver,1985( )Scheier & إلى أن األشخاص المتفائلين يكونون أكثر رضا عن الحياة وتكون خب ارتهم الحياتية اليومية إاونجا ازتهم أكثر إيجابية من األشخاص المتشائمين إضافة إلى ارتباط التفاؤل بالقدرة على حل المشكالت والتحصيل الد ارسي وضبط النفس وتقدير الذات والتوافق )األنصاري 1998( أيضا يرتبط التفاؤل بالشخصية السوية والصحة النفسية اإليجابية حيث أشار بترسون )Peterson,2000( إلى أن التفاؤل يرتبط بالسعادة والصحة والمثابرة واإلنجاز والنظرة اإليجابية للحياة مما ينعكس إيجابا على الصحة النفسية لألف ارد والرضا عن الحياة ويظهر ذلك من خالل استخدام بعض الد ارسات مثل د ارسة ستيفن وآخرون )Stephanie,etal,2006( لقياس التفاؤل لدى الرياضيين من خالل اختبار التوجه للحياة Test( )Life Orientation أيضا أشارت نتائج د ارسة ميكا وآخرين etal,2005( )Mika& إلى أن األشخاص المتفائلين أكثر قدرة 5

16 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( على التكيف ومواجهة األم ارض المزمنة مقارنة باألشخاص المتشائمين. كما أظهرت نتائج د ارسة عبد الخالق )1998( إلى وجود ارتباط ايجابي بين التفاؤل وكل من الصحة النفسية والجسمية والشعور بالسعادة وأظهرت نتائج د ارسة الخضر )1999( وجود عالقة ايجابية بين التفاؤل وجودة العمل ومعدل اإلنتاج واألداء. وأظهرت د ارسة القدومي )2016( وجود عالقة بين التفاؤل والسعادة والرضا عن الحياة لدى طلبة الكليات العسكرية والشرطية واألمنية. وفيما يتعلق بجودة الحياة Life( )Quality of تعد من المواضيع األكثر انتشا ار واهتماما في المجال الطبي والصحي والتمريض.)Jose,etal,2009( ووردت جودة الحياة في المجال الرياضي تحت مسميات متعددة منها الرضا عن الحياة Satisfaction) )Life وتوجهات الحياة Life( )Orientations ومن خالل االطالع على الد ارسات تبين أنها جميعها تصب في الرضا عن جودة الحياة حيث عرفها نوه )Noah,2004 ( بأنها:»مؤشر عام الستجابة الشخص االنفعالية للظروف المحيطة فيه وشعور الشخص بالرفاه والسعادة«.)Noah,2004( وعرفها مارتكاينن )Martikainen,2009 )بأنها شعور بالرضا والوفاء والسعادة والرفاه الذاتي في الحياة بشكل عام وتكمن أهميتها في حسن التكيف مع الحياة لدى األف ارد وأكدت على ذلك د ارسة ستيفن وآخرون etal,2014( )Stephen, على الطلبة في است ارليا بأن الطلبة الذين يتمتعون بمستوى عال من الرضا عن الحياة والكفاءة الذاتية لديهم القدرة على حسن التكيف مع الحياة الجامعية في السنوات األولى ومواجهة الضغوط والتوتر واالكتئاب ولديهم القدرة على إدارة االنتقال من الحياة المدرسية بدرجة أفضل من أق ارنهم الذين لديهم مستوى منخفضا من الرضا عن الحياة والكفاءة الذاتية. في ضوء ما سبق وحداثة علم النفس اإليجابي والمواضيع التي يتناولها وتأثيرها على النجاح واالنجاز الرياضي وأهمية السعادة والتفاؤل وجودة الحياة للرياضيين كباقي البشر لكي يعيشوا حياة سعيدة بعيدة عن التوتر تظهر أهمية إج ارء الد ارسة الحالية. 6

17 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الدراسات السابقة: من الد ارسات الحديثة التي من خاللها تم التوصل إلى مؤشر الشخصية اإليجابية المستخدم في القياس بالد ارسة الحالية د ارسة القدومي )2016( والتي هدفت التعرف إلى مستوى التفاؤل وجودة الحياة والسعادة لدى طلبة العلوم الشرطية والعسكرية واألمنية في جامعة االستقالل في فلسطين إضافة إلى تحديد العالقة بين التفاؤل وجودة الحياة والسعادة وتطوير مؤشر لقياس التفاؤل وجودة الحياة والسعادة بصورة مجتمعة ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )200( طالب وطالبة. وتوصلت الد ارسة إلى أن المستوى الكلي للتفاؤل كان عاليا وجودة الحياة كان عاليا جدا والسعادة كان عاليا ووجود عالقة إيجابية دالة إحصائيا بين التفاؤل وجودة الحياة والسعادة وتم تطوير مؤشر لقياس التفاؤل وجودة الحياة والسعادة بصورة مجتمعة أطلق علية )مؤشر الشخصية اإليجابية( والتوصل إلى صالحية جودة الحياة كوسيط (Mediator( بين التفاؤل والسعادة. وتبعا للمواضيع التي يشتمل عليها المؤشر والمتمثلة في السعادة والتفاؤل وجودة الحياة يتم عرض أحدث الد ارسات: وفيما يتعلق بالسعادة عنيت العديد من الد ارسات بد ارسته في المجال التربوي بشكل عام مثل د ارسة اوتاكي )Otake,2015( حول العالقة بين السعادة الذاتية وذكريات الحياة ود ارسة كاثرين )Katherine,2014( حول العالقة بين عدة مكونات متعلقة بعلم النفس اإليجابي وهي: السعادة والتكيف والدعم االجتماعي والتفاؤل ود ارسة الي ازبث )Elizabeth,2013( حول العالقة بين السعادة والتحصيل الد ارسي لدى طلبة البكالوريوس في جامعة فينكس األمريكية ود ارسة صالح )2013( حول العالقة بين الشعور بالسعادة والتوجه نحو الحياة لدى عينة من المعاقين حركيا من المتضررين من العدوان على غزة ود ارسة أبو عمشة )2013( حول الذكاء االجتماعي والذكاء الوجداني وعالقتهما بالشعور بالسعادة ود ارسة سماوي )2013( حول السعادة وعالقتها بالذكاء االنفعالي والتدين لدى طلبة جامعة العلوم اإلسالمية العالمية في األردن ود ارسة جودة وأبو ج ارد )2011( حول التنبؤ بالسعادة في ضوء األمل والتفاؤل لدى عينة من طلبة جامعة القدس المفتوحة. أما في المجال الرياضي فإن الد ارسات التي توصل إليها الباحث قليلة جدا ومنها: قام مجيد وآخرون )2011 etal, )Majid, بد ارسة هدفت إلى تحديد العالقة بين السعادة واألداء الرياضي للرياضيين في المرحلة الثانوية في إي ارن ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )196( رياضيا وأظهرت نتائج الد ارسة وجود عالقة ايجابية بين السعادة واألداء الرياضي إضافة إلى تأثير التمرين على جودة الحياة لدى الرياضيين. 7

18 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( وأجرى روجيه وآخرون )2011 etal, )Roghayeh, د ارسة هدفت إلى المقارنة في الصحة النفسية والسعادة بين الرياضيين وغير الرياضيين حيث أجريت الد ارسة على عينة قوامها )40( رياضيا و) 40 ( غير رياضي وتوصلت الد ارسة أن الصحة النفسية والسعادة لدى الرياضيين كانت أفضل من غير الرياضيين. وقام نادر وهانا Hana,2011( )Nader& بد ارسة هدفت إلى تحديد السعادة والصالبة النفسية لدى الرياضيين وغير الرياضيين حيث أجريت الد ارسة على عينة قوامها )200( رياضي و) 80 ( من غير الرياضيين وتوصلت الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في الصالبة النفسية والسعادة بين الرياضيين وغير الرياضيين ولصالح الرياضيين. وفيما يتعلق بالتفاؤل أيضا كان االهتمام بد ارسته في المجال التربوي بشكل عام بدرجة أكبر من المجال الرياضي ومن أمثلة هذه الد ارسات: د ارسة عبدالكريم والدوري )2014( حول العالقة بين التفاؤل والتوجه نحو الحياة لدى عينة من طالبات كلية التربية للبنات في جامعة بغداد ود ارسة مورتون وآخرون )2014 etal, )Morton, حول دور التفاؤل وفاعلية الذات في إدارة االنتقال من المدرسة الثانوية إلى مرحلة التعليم الجامعي في است ارليا ود ارسة حميد )2014( حول التفاؤل والتشاؤم وعالقتهما بالتسامح والرضا عن الحياة لدى عينة من طلبة كلية اآلداب في جامعة الملك سعود ود ارسة نبيل وشويعل )2014( حول معرفة العالقة بين التفاؤل والتشاؤم ومركز الضبط وأساليب التعامل مع الضغوط النفسية لدى الطلبة في الجامعات الج ازئرية ود ارسة المحادين )2013( بهدف الكشف عن مستوى التفاؤل والتشاؤم لدى عينة من الطلبة الماليزيين واألردنيين في جامعة مؤتة في األردن. ومن الد ارسات التي أجريت حول التفاؤل في المجال الرياضي د ارسة القدومي )2015( التي هدفت التعرف إلى مستوى التفاؤل لدى العبي فرق األلعاب الرياضية الجماعية في الجامعات الفلسطينية إضافة إلى تحديد الفروق في التفاؤل تبعا إلى متغي ارت اللعبة والمستوى الد ارسي والخبرة في اللعب ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )246( العبا وطبق عليها مقياس عبدالخالق )1996( لقياس التفاؤل المكون من )15( فقرة. وتوصلت الد ارسة إلى أن المستوى الكلي للتفاؤل لدى أف ارد عينة الد ارسة كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%76.20(. وأظهرت النتائج انه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التفاؤل لدى العبي فرق األلعاب الرياضية الجماعية في الجامعات الفلسطينية تعزى إلى متغير الخبرة في اللعب بينما كانت الفروق دالة إحصائيا تبعا إلى متغيري اللعبة ولصالح العبي كرة السلة والمستوى الد ارسي ولصالح طلبة السنة ال اربعة. 8

19 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( وأجرى جوتستافاسون وشوج )2012, Shoog )Gustafsson & د ارسة هدفت إلى تحديد العالقة بين التفاؤل واالحت ارق النفسي والضغوط النفسية لدى الرياضيين ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )217( رياضيا بواقع )139( من الذكور و) 78 ( من اإلناث ممن تت اروح أعمارهم بين )19-16( سنة. وأظهرت نتائج الد ارسة وجود عالقة سلبية بين التفاؤل وكل من االحت ارق والضغوط النفسية. وقام لبوسكي )Lipowski,2012( بد ارسة هدفت إلى تحديد مستوى التفاؤل والسلوك الصحي لدى الرياضيين إضافة إلى التحقق من أن الرياضيين المتفائلين هل يتمتعون بسلوك صحي جيد ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )385( رياضيا من الذكور و) 147 ( من اإلناث وطبق عليهم مقياس التفاؤل ومقياس السلوك الصحي. وتوصلت الد ارسة إلى أن التفاؤل كان عاليا عند كل من الذكور واإلناث إضافة إلى وجود عالقة ايجابية بين التفاؤل والسلوك الصحي لدى الرياضيين. وقام ارندول )Randall,2008( بد ارسة هدفت إلى تحديد است ارتيجيات التفاؤل والتشاؤم واألداء الرياضي ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )20( العبا لكرة القدم وتوصلت نتائج الد ارسة إلى وجود عالقة إيجابية بين التفاؤل ومستوى األداء الجيد بينما كان أداء المتشائمين سيئا ومستوى القلق لديهما عاليا. وقام آدم وآخرون )Adam,etal,2008( بد ارسة هدفت إلى تحديد العالقة بين الصالبة النفسية والتفاؤل والتشاؤم واست ارتيجيات التكيف لدى الرياضيين ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )677( رياضيا من الذكور واإلناث ومن النتائج التي توصلت إليها الد ارسة وجود عالقة إيجابية بين الصالبة النفسية والتفاؤل حيث وصلت قيمة معامل االرتباط بيرسون إلى )0.56( ووجود عالقة سلبية دالة إحصائيا مع التشاؤم حيث وصلت قيمة معامل االرتباط بينهما إلى )-0.46( وقام ستيفن وآخرون )Stephanie,etal,2006( بد ارسة هدفت إلى تحديد مستوى التفاؤل لدى الرياضيين وغير الرياضيين في الجامعة وفي ضوء ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )187( طالبا من طلبة السنتين األولى وال اربعة من الرياضيين وغير الرياضيين في جامعة والية كاليفورنيا وطبق عليهم اختبار التوجه للحياة وأظهرت نتائج الد ارسة أن مستوى التفاؤل لدى طلبة السنة ال اربعة كان أعلى من طلبة السنة ألولى عند كل من الرياضيين وغير الرياضيين إضافة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في التفاؤل بين الرياضيين وغير الرياضيين ولصالح الرياضيين. 9

20 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( وقامت سندي )Cindy,2003( بد ارسة هدفت تحديد توقعات الطلبة الرياضيين في الجامعات للتفاؤل وأجريت الد ارسة على عينة قوامها )109( طالب وطالبة بواقع )62( من الذكور و) 47 ( من اإلناث من جامعة ميريالند وأظهرت نتائج الد ارسة أن مستوى التفاؤل لدى الطلبة كان عاليا وأن الالعبين أصحاب التفاؤل العالي يوجد لديهم إقدام على استخدام است ارتيجيات التكيف والم ازج بدرجة عالية بينما أصحاب التفاؤل المنخفض كانت است ارتيجيات اإلحجام لديهم أعلى إضافة إلى سوء الم ازج والميل إلى التشاؤم. وفيما يتعلق بجودة الحياة أيضا تكاد الد ارسات التي أجريت في المجال الرياضي محدودة وتم د ارسة الموضوع بمختلف مجاالت الحياة وكان المجال الطبي والتمريض من أكثر المجاالت التي تم فيها د ارسة الرضا عن جودة الحياة وعلى وجه الخصوص لدى المرضى من ذوي األم ارض المزمنة وبعد إج ارء العمليات الج ارحية جوسي وآخرون,etal,2012( )Jose ومن الد ارسات التي عنيت بد ارسة جودة الحياة بشكل عام مثل د ارسات كل من: د ارسة مشري )2014( لتحديد مفهوم جودة الحياة وتفسيره باالعتماد على منظور علم النفس اإليجابي ود ارسة رومالداس وآخرون etal,2014( )Romualdas, التي هدفت التعرف إلى المها ارت االجتماعية والرضا عن الحياة لدى طلبة الجامعات اللتوانية ود ارسة أرسالن وأكاس Akkas,2014( )Arslan& حول تحديد الرضا عن الحياة والهوية الذاتية لدى طلبة الجامعات التركية ود ارسة عيسى )2013( حول تحديد الذكاء االجتماعي وعالقته باالت ازن االنفعالي والرضا عن الحياة لدى أفرد شرطة المرور بمحافظة غزة ود ارسة نعيسة )2012( بهدف التعرف إلى مستوى جودة الحياة لدى طلبة جامعتي دمشق وتشرين ود ارسة شقورة )2012( التي هدفت التعرف مستوى المرونة النفسية والرضا عن الحياة لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة. ومن الد ارسات التي اهتمت بد ارسة جودة الحياة في المجال الرياضي د ارسة القدومي ونعي ارت )2015( التي هدفت التعرف إلى مستوى الرضا عن جودة الحياة لدى العبي فرق األلعاب الرياضية الجماعية في الجامعات الفلسطينية إضافة إلى تحديد الفروق في الرضا عن جودة الحياة تبعا إلى متغيري اللعبة والخبرة في اللعب والتفاعل بينهما ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )263( العبا وطبق عليها مقياس الرضا عن جودة الحياة المكون من ( 15( فقرة. وتوصلت الد ارسة إلى أن المستوى الكلي للرضا عن جودة الحياة لدى أف ارد عينة الد ارسة كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%79.44(. وأظهرت النتائج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى جودة الحياة لدى العبي فرق األلعاب الرياضية الجماعية في الجامعات الفلسطينية تعزى إلى متغير الخبرة في اللعب والتفاعل بين متغيري اللعبة والخبرة في اللعب بينما كانت الفروق دالة إحصائيا تبعا إلى متغير اللعبة. 10

21 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( وقامت لي از وآخرون )2013 etal, )Lisa, بد ارسة هدفت إلى تحديد دور المشاركة الرياضية على الخصائص االجتماعية والنفسية وجودة الحياة لدى المعافين من مرض السرطان ولتحديد ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )588( شابا من م اركز أنشطة الشباب في مقاطعة البيرتا في كندا وطبق عليهم مقاييس االكتئاب والثقة بالنفس واإلجهاد وجودة الحياة وأظهرت نتائج الد ارسة وجود ارتباط ايجابي بين المشاركة في األنشطة الرياضية والشعور بصحة نفسية واجتماعية أفضل لدى المشاركين إضافة إلى شعورهم بجودة حياة أفضل من غير المشاركين. وأجرى جوسي وآخرون etal,2012( )Jose, د ارسة حول مساهمة الدوافع الذاتية ومفهوم الذات البدنية في الرضا عن الحياة ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )293( مشتركا بواقع )148( من الذكور و) 145 ( من اإلناث ومن المشاركين في رياضة الغطس وممن ت اروح أعمارهم بين )70-18( سنة وأظهرت نتائج الد ارسة أن الدوافع الذاتية ومفهوم الذات البدنية تساهم في الرضا عن الحياة على مر الزمن وان األشخاص الذين لديهم انتظام في الب ارمج الرياضية لديهم دافعية ومفهوم ذات جسمية ورضا عن الحياة والشعور بالرفاهة بدرجة أفضل من غير المنتظمين في الب ارمج الرياضية. وقام ألمودينا وآخرون etal,2012( )Almudena, بد ارسة هدفت إلى تحديد العالقة بين النشاط البدني خالل وقت الف ارغ والجوانب الصحية المرتبطة بجودة الحياة وتم إج ارء د ارسة طولية في اسبانيا لمدة )4( سنوات وأظهرت نتائج الد ارسة أن أصحاب المستوى العالي من النشاط البدني خالل وقت الف ارغ كان مستوى اللياقة البدنية والصحة العامة والحيوية والجانب االجتماعي والصحة النفسية وجودة الحياة أفضل من األشخاص من أصحاب المستوى المنخفض في النشاط البدني خالل وقت الف ارغ. وأجرى سنايدر وآخرون )2010 etal, )Snyder, د ارسة مقارنة في الجوانب الصحية المرتبطة بجودة الحياة لدى الم ارهقين الرياضيين وغير الرياضيين ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة مكونة من )212( رياضي و) 106 ( من غير الرياضيين وأظهرت نتائج الد ارسة أن الرياضيين كانوا أفضل في األداء البدني والصحة العامة والجانب االجتماعي والصحة النفسية وجودة الحياة والسعادة من غير الرياضيين. وقام نيكوز وآخرون )2007 etal, )Nikos, بإج ارء د ارسة حول عادة النظر في القيمة األخالقية للرياضة من حيث: مساهمة الرياضة الترفيهية والرياضة التنافسية في التطلع للحياة والصحة النفسية ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )118( طالبا وطالبة من طلبة الجامعة وذلك بواقع 11

22 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( )83( من الذكور و) 35 ( من اإلناث ومتوسط أعمارهم )20.8( سنة وأظهرت نتائج الد ارسة وجود عالقة إيجابية بين ممارسة الرياضة الترويحية والتنافسية والصحة النفسية وجودة الحياة إضافة إلى وجود فروق في الصحة النفسية وجودة الحياة بين المشاركين في الرياضة الترويحية والمشاركين في الرياضة التنافسية ولصالح المشاركين في الرياضة الترويحية وأوصت الد ارسة االهتمام باألنشطة الترويحية والتنافسية في الجامعة لما لها من دور في حسن التكيف والصحة النفسية من حيث تقليل مستوى التوتر واالكتئاب والقلق لدى الطلبة وزيادة رضاهم عن الحياة. وقامت مارت وآخرون etale,1999( )Marit, بإج ارء د ارسة حول أثر التمرين والتغذية على الصحة النفسية وجودة الحياة لدى متوسطي العمر من أصحاب األم ارض القلبية ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )219( شخصا ممن تت اروح أعمارهم بين )50-40( سنة وتم تقسيمهم عشوائيا إلى أربع مجموعات تجريبية هي: مجموعة النظام الغذائي فقط )ن = 55( ومجموعة النظام الغذائي وممارسة الرياضة )ن = 67( ومجموعة ممارسة األنشطة الرياضية فقط )ن = 54( ومجموعة ضابطة )ن = 43(. وتم تطبيق القياسات حول الصحة النفسية وجودة الحياة قبل وبعد الب ارمج عند المجموعات األربع. وأظهرت نتائج الد ارسة تحسين في الصحة النفسية من حيث نقص مستوى االكتئاب والقلق إضافة إلى جودة الحياة عند المجموعات التجريبية الثالث مقارنة بالضابطة وكانت أفضل مجموعة التغذية وممارسة النشاط وفسرت ما نسبته )70%( من التأثير. ومن خالل استع ارض الد ارسات السابقة تبين أنه ال يوجد أية د ارسة اهتمت بد ارسة مؤشر الشخصية اإليجابية لدى الرياضيين إاونما تم د ارسة مجاالتها والمتمثلة بالسعادة والتفاؤل وجودة الحياة بصورة منفردة وكانت الد ارسات في المجال الرياضي محدودة وبالتالي تعد الد ارسة الحالية من الد ارسات العربية ال ارئدة في مجال علم النفس اإليجابي في المجال الرياضي. أهمية الدراسة: تنبع أهمية الد ارسة الحالية من حداثة وأهمية علم النفس اإليجابي إاومكانية توظيف مجاالته في المجال الرياضي على أمل أن يصبح هناك د ارسات ومؤلفات عربية في المجال الرياضي تهتم بد ارسته إاودخاله ضمن المناهج الد ارسية لمستويات البكالوريوس والماجستير والدكتو اره في كليات وأقسام التربية الرياضية في الوطن العربي إضافة إلى المساهمة في زيادة غ ازرة األبحاث العلمية في المجال ولمختلف المستويات الرياضية ولكال الجنسين. ومن هنا ت عد الد ارسة الحالية من الد ارسات ال ارئدة في المجال والتي تساهم من الناحية النظرية في إضافة مؤشر الشخصية اإليجابية في المجال الرياضي إضافة إلى تناول ثالثة مواضيع حيوية وهي السعادة والتفاؤل وجودة الحياة لدى الرياضيين وبناء 12

23 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( عليه فانه يمكن إيجاز أهمية الد ارسة فيما يأتي:. 1 تساهم 1 الد ارسة من الناحية النظرية في إيجاد إطار نظري وفتح أفاق جديدة للبحث في المجال الرياضي وبالتحديد في مجاالت تهتم بالجانب المشرق من الشخصية والتي تتمثل في الد ارسة الحالية بالسعادة والتفاؤل وجودة الحياة والتي نحن في أمس الحاجة إلج ارء مثل هذه الد ارسات لتوظيفها في حسن التكيف للرياضيين مع الضغوط النفسية.. 2 تساهم 2 الد ارسة الحالية في تحديد مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين والذي يشتمل على السعادة والتفاؤل وجودة الحياة وبالتالي مساعدة المدربين في تحديد جوانب القوة وتعزيزها وجوانب الضعف والعمل على عالجها واالستفادة منها في التدريب واإلعداد النفسي لالعبين.. 3 تساهم 3 الد ارسة الحالية في تحديد الفروق في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تبعا إلى متغي ارت اللعبة والخبرة في اللعب والمشاركات الدولية واالستفادة من هذه النتائج في بناء الب ارمج التدريبية والتخطيط مع األخذ بعين االعتبار هذه المتغي ارت.. 4 تساهم 4 الد ارسة الحالية في تأكيد التكامل بين العلوم وتوظيفها لخدمة علم محدد حيث تمت االستفادة في الد ارسة الحالية من علم النفس اإليجابي وتوظيفه لخدمة المجال الرياضي.. 5 تساهم 5 الد ارسة الحالية في مساعدة المهتمين في عقد دو ارت إعداد المدربين الرياضيين في إعادة النظر في م ارعاة أن تشتمل الدو ارت التدريبية على مواضيع علم النفس اإليجابي وتطبيقاته في مجال التدريب الرياضي.. 6 يتوقع 6 من خالل اإلطار النظري للد ارسة وما ستتوصل إليه من نتائج المساهمة في إث ارء المكتبة العربية بتوظيف مثل هذه المواضيع في المجال الرياضي إضافة إلى تشجيع الباحثين في إج ارء الد ارسات والمؤلفات في هذا الموضوع. مشكلة الدراسة وتساؤالتها ازد االهتمام في السنوات األخيرة في د ارسة المؤش ارت اإليجابية وحسن توظيفها في مختلف مجاالت الحياة وهذا التوجه الذي أخذه علم النفس اإليجابي والذي شجع علماء النفس للبحث عن القوى اإليجابية لدى البشر بدال من البحث في تلك الجوانب السلبية أو المضطربة في الشخصية اإلنسانية )2007 etal, )Shorey, وي عد المجال الرياضي أحد المجاالت المهمة والحيوية في المجتمع والذي يجب أن يحظى بد ارسة مثل هذه المؤش ارت بالرغم من ذلك فإن المتتبع لألدب السيكولوجي الرياضي يالحظ أن االهتمام في غالبية الد ارسات كان حول د ارسة الجوانب السلبية في الشخصية مثل التوتر والقلق والغضب والعدوان والتشاؤم على حساب الجوانب المشرقة في الشخصية مثل التفاؤل وجودة 13

24 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الحياة والسعادة والتسامح واألمل وتقدير الذات والثقة بالنفس والطموح...الخ والتي تم د ارستها بشكل واسع في مختلف العلوم التربوية واالجتماعية والطبية نظ ار ألهميتها كاست ارتيجيات تكيف ومواجهة للضغوط النفسية Strategies( )Coping الناجمة عن العمل أو متطلبات الحياة أو المرض وبالرغم من أهمية علم النفس اإليجابي والمواضيع التي يتناولها للرياضيين إال أن المؤلفات واألبحاث العلمية في المجال ما ازلت محدودة على سبيل المثال ال الحصر لم يتوصل الباحث إلى أي كتاب عربي تحت مسمى )علم النفس الرياضي اإليجابي( Psychology( )Positive Sport وحيثما يوجد نقص في المعلومات تكون هناك حاجة للبحث والد ارسة من هنا تظهر مشكلة الد ارسة والتي يمكن إيجازها في اإلجابة عن التساؤلين اآلتيين:. 1 ما 1 مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين وهل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مجاالت المؤشر. 2 هل 2 توجد فروق في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تعزى إلى متغي ارت اللعبة والخبرة في اللعب والمشاركات الدولية أهداف الدراسة هدفت الد ارسة إلى تحقيق اآلتي:. 1 التعرف 1 إلى مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين إضافة إلى الفروق بين مجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية.. 2 التعرف 2 إلى الفروق في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تبعا إلى متغي ارت اللعبة والخبرة قي اللعب والمشاركات الدولية. حدود الدراسة التزم الباحث أثناء إج ارء الد ارسة بالحدود اآلتية:. 1 الحد 1 البشري: العبو المستويات العليا لأللعاب الرياضية الجماعية في فلسطين أللعاب كرة القدم للمحترفين والدرجة الممتازة للكرة الطائرة وكرة السلة وكرة اليد في الضفة الغربية - فلسطين.. 2 الحد 2 المكاني: األندية في الضفة الغربية.. 3 الحد 3 الزماني: أجريت هذه الد ارسة في الموسم الرياضي. 2016/

25 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( مصطلحات الدراسة مؤشر الشخصية اإليجابية: Index( )Positive Personality هو مؤشر تم التوصل إليه من قبل القدومي )2016( من خالل ثالثة مقاييس للتفاؤل والسعادة وجودة الحياة. السعادة: )Happiness( عرفها الهباص )2009( بأنها: انفعال وجداني إيجابي ثابت نسبيا يتمثل في إحساس الفرد بالبهجة والفرح والسرور وغياب المشاعر السلبية من خوف وقلق واكتئاب والتمتع بصحة البدن والعقل باإلضافة إلى الشعور بالرضا الشامل في مجاالت الحياة المختلفة. أما التعريف اإلج ارئي يقصد فيه الدرجة التي يحصل عليها الالعب عند االستجابة على مجال السعادة في مؤشر الشخصية اإليجابية المستخدم للقياس في الد ارسة الحالية. التفاؤل: )Optimism( عرفه عبدالخالق واألنصاري )1995( بأنه نظرة استبشار نحو المستقبل تجعل الفرد يتوقع األفضل وينتظر حدوث الخير ويرنو إلى النجاح. أما التعريف اإلج ارئي يقصد فيه الدرجة التي يحصل عليها الالعب عند االستجابة على مجال التفاؤل في مؤشر الشخصية اإليجابية المستخدم للقياس في الد ارسة الحالية. جودة الحياة: Life( )Quality of يقصد فيها استجابة الفرد االنفعالية للظروف المحيطة فيه وشعوره بالرفاهة والسعادة )2004.)Noah, أما التعريف اإلج ارئي يقصد فيه الدرجة التي يحصل عليها الالعب عند االستجابة على مجال جودة الحياة في مؤشر الشخصية اإليجابية المستخدم للقياس في الد ارسة الحالية. علم النفس اإليجابي: Psychology( )Positive هو أحد فروع علم النفس الحديثة الذي وجد على يد سليجمان عام 1998 والذي يهتم بد ارسة الجانب المشرق من الشخصية وعرفه أبو حالوة )2014( بأنه: الد ارسة العلمية لمكامن القوة والفضائل التي تمكن األف ارد والمؤسسات والمجتمعات من اإلزدهار. 15

26 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الطريقة واإلجراءات: منهج الدراسة: قام الباحث بإتباع المنهج الوصفي التحليلي في جميع إج ارءاته نظ ار لمالءمتة ألغ ارض الد ارسة. مجتمع الدراسة وعينتها: تكون مجتمع الد ارسة من جميع العبي المستويات الرياضية العليا لأللعاب الجماعية المحترفين لكرة القدم وأندية الدرجة الممتازة للكرة الطائرة وكرة السلة وكرة اليد في الضفة الغربية والمسجلين في االتحادات الرياضية للعام والبالغ عددهم )572( العبا والجدول رقم )1( يبين توزيع مجتمع الد ارسة. الجدول رقم )1( توزيع مجتمع الد ارسة تبعا لأللعاب قيد الد ارسة اللعبة عدد األندية عدد الالعبين المسجلين النسبة المئوية)%( كرة القدم )المحترفون( الكرة الطائرة كرة السلة كرة اليد المجموع وأجريت الد ارسة على عينة طبقية-عشوائية تبعا إلى متغير اللعبة بواقع )224( العبا من مختلف األلعاب وبهذا تمثل العينة ما نسبته )40%( تقريبا من مجتمع الد ارسة والجدول رقم )2( يبين وصف عينة الد ارسة تبعا إلى متغي ارتها المستقلة. 16

27 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الجدول رقم )2( توزيع أف ارد عينة الد ارسة تبعا إلى متغي ارت الد ارسة المستقلة )ن= 224 ( المتغي ارت مستويات المتغير العدد النسبة المئوية % اللعبة كرة القدم 25.0 الكرة الطائرة كرة السلة كرة اليد الخبرة في اللعب 5 سنوات فأقل سنوات أكثر من 10 سنوات المشاركات الدولية مشارك 71.4 غير مشارك 160 أداة الدراسة: قام الباحث باستخدام مؤشر الشخصية اإليجابية الذي تم التوصل إليه من قبل القدومي )2016( وذلك من خالل تطبيق ثالثة مقاييس هي: مقياس عبدالخالق )1996( للتفاؤل والذي اشتمل على )15( فقرة وقائمة اكسفورد للسعادة وفق ما تم وصفها من قبل أبو عمشة )2013( والتي اشتملت على )28( فقرة ومقياس فوكس )Fox,2002( لقياس جودة الحياة واشتمل المقياس على )25( فقرة ايجابية. وتم استخدام معامل اإلنحدار المتدرج )R2) Stepwise Regression لكل مقياس من المقاييس وتم التوصل إلى أفضل )5( فق ارت في كل مقياس تساهم في تفسير الدرجة الكلية وتم استخ ارج االتساق الداخلي للفق ارت من خالل ارتباطها بالدرجة الكلية للمؤشر وذلك كما في الجدول األتي: 17

28 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الجدول رقم )3( معامل االنحدار المتدرج )R2) Stepwise Regression واالتساق الداخلي الرتباط الفق ارت مع الدرجة الكلية للمؤشر الرقم الفق ارت واألبعاد االرتباط )ر( الداللة* * يخبئ لي الزمن مفاجآت سارة. 1 * إن اآلمال التي لم تتحقق اليوم ستتحقق غدا * ستكون حياتي أكثر سعادة. 3 * أرى الجانب المشرق المضيء من األمور * أفكر في األمور البهيجة المفرحة. * بعد التفاؤل =0.99( 2 )R * أعيش حياتي بكل معانيها. 6 * لدي مواهب أحبها. 7 * حياتي جيدة 8 * لحياتي معنى 9 * أنا قادر على القيام بمعظم األعمال التي أريدها * بعد جودة الحياة )0.99= 2 R( * أنا سعيد بشكل ال يصدق. 11 * حياتي ذات معنى تام وهدف واضح. * أشعر بأنني قادر على القيام بأي عمل. * تتصف كل األحداث الماضية بأنها كانت سعيدة * أشعر بأنني متحكم في جميع نواحي حياتي * بعد السعادة =0.98( 2 )R *دال إحصائيا عند مستوى الداللة )0.01 = α ) قيمة )ر( الجدولية ( 0.23( بدرجات حرية )198(. )عن: القدومي 2016( 18

29 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( وي عد المؤشر صادقا وثابتا حيث تم استخدام االنحدار والصدق العاملي في د ارسة القدومي على عينة قوامها )200( طالبا وطالبة من طلبة البكالوريوس في جامعة االستقالل ووصل معامل ثبات المؤشر باستخدام معادلة كرونباخ ألفا إلى )0.86( ووصل الثبات في الد ارسة الحالية باستخدام معادلة كرونباخ ألفا إلى )0.88( وهو دال وعال ويفي بأغ ارض الد ارسة. متغيرات الدراسة:. 1 المتغي 1 ارت المستقلة: Variables( ) Independent وتتضمن المتغي ارت اآلتية: -اللعبة: ولها أربعة مستويات هي: )كرة القدم وكرة السلة والكرة الطائرة وكرة اليد(. -الخبرة في اللعب ولها ثالثة مستويات هي: )5 سنوات فاقل و سنوات.) سنوات أكثر من -المشاركات الدولية ولها مستويان هما: ( مشارك وغير مشارك(.. 2 المتغير 2 التابع ( variable (: Dependent ويتمثل في استجابات الالعبين على أداة قياس مؤشر الشخصية اإليجابية المستخدم في الد ارسة. التحليل اإلحصائي: بعد جمع البيانات وترميزها عولجت بالطرق اإلحصائية المناسبة وذلك باستخدام برنامج الرزم اإلحصائية SPSS والمعالجات اإلحصائية اآلتية:. 1 المتوسطات 1 الحسابية والنسب المئوية لتحديد مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية.. 2 تحليل 2 التباين متعدد المتغي ارت التابعة MANOVA( ) باستخدام اختبار هوتلنج تريس Trace( )Hotelling s وذلك بهدف تحديد الفروق بين مجاالت المؤشر حيث أن أحد استخداماته تحديد الفروق بين أكثر من متغيرين تابعين الدرجة القصوى بينها موحدة وعند نفس المجموعة استخدم اختبار سداك Test( )Sidak للمقارنات الثنائية بين المتوسطات الحسابية بين مجاالت جودة الحياة. 3 لتحديد الفروق في مستوى مؤشر الشخصية. 3 تحليل التباين األحادي One Way ANOVA اإليجابية تبعا إلى متغي ارت الد ارسة المستقلة واختبار شفيه Test( )Scheffe للمقارنات البعدية بين المتوسطات عند اللزوم. 19

30 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( نتائج الدراسة ومناقشتها: أوال : النتائج المتعلقة بالتساؤل األول والذي نصه: ما مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين وهل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مجاالت المؤشر لإلجابة عن الشق األول من التساؤل استخدم الباحث المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لكل فقرة ولكل مجال وللمستوى الكلي للمؤشر كما في الجدول رقم )4( ومن أجل تفسير النتائج استخدمت النسب المئوية وذلك من خالل قسمة الوسط الحسابي على أقصى درجة مضروبة في مئة حيث تعبر النسبة )80%( فأكثر عن مستوى عالي جدا و) % ( مستوى عالي و) % ( مستوى متوسط و) % ( مستوى منخفض وأقل من )50%( مستوى منخفض جدا. الجدول رقم )4( المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لمستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )ن= 224 ( الرقم الفق ارت والمجاالت المتوسط الحسابي* النسبة المئوية % المستوى يخبئ لي الزمن مفاجآت سارة. عال إن اآلمال التي لم تتحقق اليوم ستتحقق غدا. عال ستكون حياتي أكثر سعادة. عال أرى الجانب المشرق المضيء من األمور. عال أفكر في األمور البهيجة المفرحة. عال مجال التفاؤل عال أعيش حياتي بكل معانيها. عال لدي مواهب أحبها. عال جدا حياتي جيدة عال لحياتي معنى عال أنا قادر على القيام بمعظم األعمال التي أريدها. عال

31 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( مجال جودة الحياة عال أنا سعيد بشكل ال يصدق. متوسط حياتي ذات معنى تام وهدف واضح. عال أشعر بأنني قادر على القيام بأي عمل. عال تتصف كل األحداث الماضية بأنها كانت سعيدة. متوسط أشعر بأنني متحكم في جميع نواحي حياتي. عال مجال السعادة عال المستوى الكلي لمؤشر الشخصية اإليجابية عال يتضح من الجدول رقم )4( ما يأتي: إن مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين لفق ارت مجال التفاؤل كان عاليا على جميع الفق ارت حيث ت اروحت النسبة المئوية لإلستجابة عليها بين )%75.89-%78.84( وفيما يتعلق بالمستوى الكلي للتفاؤل كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%77.20(. إن مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين لفق ارت مجال جودة الحياة كان عاليا جدا على الفقرة )7( حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )83.39%( وكان المستوى عاليا على الفق ارت المتبقية حيث ت اروحت النسبة المئوية لإلستجابة عليها بين )%74.55-%79.37( وفيما يتعلق بالمستوى الكلي لمجال جودة الحياة كان المستوى عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )77.95%(. إن مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين لفق ارت مجال السعادة كان عاليا على الفق ارت ذات األرقام )12 15( 13 حيث ت اروحت النسبة المئوية لإلستجابة عليها بين )%71.07-%76.34( وكان المستوى متوسطا على الفقرتين )11 14( حيث ت اروحت النسبة المئوية لإلستجابة عليهما على التوالي: )%66.43 و %66.96( وفيما يتعلق بالمستوى الكلي للسعادة كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%71.29(. إن المستوى الكلي لمؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة للمستوى الكلي إلى )75.49%(. 21

32 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( ومن أجل اإلجابة عن الشق الثاني من التساؤل المتعلق بتحديد الفروق بين مجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية تم استخدام تحليل التباين متعدد المتغي ارت التابعة Analysis( Multivariate Hotelling s( وذلك باستخدام االختبار اإلحصائي هوتلنج تريس )Of Variance) (MANOVA )Trace ونتائج الجدول رقم )5( تبين ذلك. الجدول رقم )5( نتائج اختبار هوتلنج تريس لداللة الفروق بين مجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية قيمة اختبار هوتلنج )ف( التقريبية درجات حرية البسط درجات حرية الخطأ مستوى الداللة* * *دال إحصائيا عند مستوى )α= 0.05( يتضح من الجدول رقم )5( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α= 0.05( بين مجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين. ولتحديد بين أي المجاالت كانت الفروق استخدم اختبار سداك Test( )Sidak للمقارنات الثنائية بين المتوسطات الحسابية ونتائج الجدول رقم )6( تبين ذلك. الجدول رقم )6( نتائج اختبار سداك للمقارنات الثنائية بين مجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين المجاالت المتوسط * مجال التفاؤل 3.86 * مجال جودة الحياة مجال السعادة 3.56 *دال إحصائيا عند مستوى الداللة )α= 0.05 (. يتضح من الجدول رقم )6( أن غالبية الفروق كانت بين مجالي التفاؤل وجودة الحياة ومجال السعادة ولصالح مجالي التفاؤل وجودة الحياة ولم تكن الفروق دالة إحصائيا بين مجالي التفاؤل وجودة الحياة وتظهر هذه النتيجة بوضوح في الشكل البياني رقم )1(. 22

33 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الشكل رقم )1( المتوسطات الحسابية لمجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية ومن خالل عرض النتائج تبين أن المستوى الكلي لمؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة للمستوى الكلي إلى )%75.49( كذلك الحال بالنسبة للمجاالت الفرعية للمؤشر كانت عالية حيث كان أعلى مستوى لجودة الحياة يليه مجال التفاؤل وأخي ار مجال السعادة. فيما يتعلق بالنتائج المتعلقة بالتفاؤل وجودة الحياة جاءت النتائج متفقة مع نتائج د ارسات كل من: القدومي )2015( والقدومي ونعي ارت) 2015 ( ولبوسكي )Lipowski,2012( وسندي )Cindy,2003( والتي أظهرت نتائجها أن مستوى التفاؤل وجودة الحياة كان عاليا لدى الرياضيين في هذه الد ارسات وفيما يتعلق بالسعادة جاءت النتائج متفقة مع نتائج د ارسات كل من: مجيد وآخرون,etal,2011( )Majid وروجيه وآخرون etal,2011( )Roghayeh, ونادر وهانا Hana,2011( )Nader& والتي أظهرت نتائجها أن مستوى السعادة لدى الرياضيين كان عاليا وأفضل من غير الرياضيين. ويرى الباحث أن الحصول على مثل هذه النتيجة يعود إلى عدة عوامل منها: إن أف ارد عينة الد ارسة يمثلون أعلى مستوى رياضي في فلسطين ومن الملتزمين في التدريب واالشت ارك وااللت ازم في التدريب يساهم في إكساب الالعبين خب ارت ايجابية مثل المرح والسرور والسعادة وال ارحة النفسية والسلوك الصحي واإلت ازن اإلنفعالي ومثل هذه الخب ارت ترتبط بالشعور 23

34 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( بالسعادة وبالرضا عن الحياة والتفاؤل والنظر بنظرة االستبشار للحياة ويظهر ذلك في تعريف عبدالخالق واألنصاري )1995( للتفاؤل بأنه نظرة استبشار نحو المستقبل وتجعل الفرد يتوقع األفضل وينتظر حدوث الخير ويرنو إلى النجاح أيضا أشارت نتائج د ارسة لبوسكي )2012 )Lipowski, إلى وجود عالقة إيجابية بين الرضا عن الحياة والتفاؤل والسلوك الصحي السليم لدى الرياضيين أيضا أشارت نتائج د ارسات كل من: مجيد وآخرون Majid( Nader&( ونادر وهانا )Roghayeh, etal,2011( وروجيه وآخرون ),etal,2011 )Hana,2011 انه يوجد تأثير للتمرين على السعادة والصالبة النفسية لدى الرياضيين وتفوق الرياضيين على غير الرياضيين في مستوى السعادة. زيادة اهتمام االتحادات الرياضية الفلسطينية في توفير الحوافز المادية والمعنوية لالعبين وبالتالي توفير سبل العيش الكريم لهم والسعادة في حياتهم وأكد على ذلك آدم وآخرون, Adam ) etal,2008) في إشارتهم إلى وجود عالقة ايجابية بين الصالبة النفسية والتفاؤل والرضا عن الحياة. وفيما يتعلق بالفروق بين مجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية كانت الفروق لصالح مجال جودة الحياة وجاءت هذه النتيجة متفقة مع نتائج د ارسة القدومي )2016( والتي أظهرت نتائجها أن جودة الحياة تصلح كوسيط )Mediator( بين التفاؤل والسعادة. 24

35 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( ثانيا : النتائج المتعلقة بالتساؤل الثاني والذي نصه: هل توجد فروق في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تعزى إلى متغي ارت اللعبة والخبرة في اللعب والمشاركات الدولية لتحديد الفروق في المستوى الكلي لمؤشر الشخصية اإليجابية تم استخدام تحليل التباين األحادي وتبين نتائج الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لمستوى مؤشر الشخصية اإليجابية تبعا إلى متغي ارت الد ارسة المستقلة بينما نتائج الجدول )8( تبين نتائج تحليل التباين األحادي. الجدول رقم )7( المتوسطات الحسابية لمستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تبعا إلى متغي ارت اللعبة والخبرة في اللعب والمشاركات الدولية المتغي ارت مستويات المتغير المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري اللعبة كرة القدم 0.44 الكرة الطائرة كرة السلة كرة اليد الخبرة في اللعب 5 سنوات فاقل سنوات أكثر من 10 سنوات المشاركات الدولية مشارك 0.54 غير مشارك

36 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الجدول )8( نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تبعا إلى متغي ارت اللعبة والخبرة في اللعب والمشاركات الدولية المتغي ارت المستقلة مصدر التباين مجموع مربعات االنح ارف درجات الحرية متوسط مربعات االنح ارف )ف( المحسوبة مستوى الداللة اإلحصائية* * اللعبة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الخبرة في اللعب بين المجموعات داخل المجموعات المجموع * المشاركات الدولية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع دال إحصائيا عند مستوى الداللة )a=0.05 (. يتضح من الجدول )8( انه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تعزى إلى متغير الخبرة في اللعب. بينما كانت الفروق دالة إحصائيا تبعا إلى متغيري اللعبة والمشاركات الدولية. ولتحديد الفروق تبعا إلى متغير اللعبة استخدم اختبار شفيه للمقارنات البعدية بين المتوسطات الحسابية ونتائج الجدول رقم )9( تبين ذلك. 26

37 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الجدول )9( نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية في لداللة الفروق في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين تبعا إلى متغير اللعبة اللعبة المتوسط كرة القدم الكرة الطائرة كرة السلة كرة اليد *-0.28 كرة القدم *0.26 الكرة الطائرة كرة السلة 3.69 كرة اليد 3.81 *دال إحصائيا عند مستوى الداللة )05.0=a (. يتضح من الجدول )9( أن الفروق كانت دالة إحصائيا في مؤشر الشخصية اإليجابية بين العبي الكرة الطائرة والعبي )كرة القدم وكرة السلة( ولصالح العبي الكرة الطائرة بينما لم تكن المقارنات األخرى دالة إحصائيا ومن خالل النتائج تبين أن أعلى مستوى كان لدى العبي الكرة الطائرة يليهم العبو كرة اليد ثم العبو كرة السلة وأخي ار العبو كرة القدم. وتظهر هذه النتيجة بوضوح في الشكل )2(. الشكل )2( المتوسطات الحسابية لمؤشر الشخصية اإليجابية تبعا إلى متغير اللعبة 27

38 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( ومن خالل عرض نتائج اختبار شفيه للمقارنات البعدية بين المتوسطات الحسابية والشكل البياني رقم )2( تبين أن أفضل مستوى لمؤشر الشخصية اإليجابية كان عند العبي الكرة الطائرة يليهم العبو كرة اليد يليهم العبو كرة السلة وأخي ار العبو كرة القدم وبشكل عام كانت الفروق لصالح العبي الكرة الطائرة ومثل هذه النتيجة تستدعي الوقوف عليها واإلشارة إلى أن السبب الرئيس في ذلك يعود إلى أن لعبة الكرة الطائرة ال يوجد فيها احتكاك بين الالعبين بينما األلعاب األخرى يوجد فيها احتكاك وتصل إلى درجة إيقاع األذى بين الالعبين والخشونة في اللعب بمعنى آخر يمكن اإلشارة بأن مستوى الشخصية اإليجابية في األلعاب التي ال يوجد فيها احتكاك بين الالعبين يكون بدرجة أفضل من األلعاب التي يوجد فيها احتكاك بين الالعبين وذلك ألن طبيعة ومتطلبات اللعب تزيد من مستوى السلوك العدواني لدى الالعبين والذي يتباين تبعا لطبيعة اللعبة وهذا ما أشار إليه كرستوفر وآخرون )Christopher,etal,2016( إلى أن السلوك العدواني في األلعاب التي يكون فيها احتكاك مباشر بين الالعبين مثل كرة القدم وكرة السلة وكرة اليد يكون فيها بدرجة أكبر من األلعاب التي ال يوجد فيها احتكاك بين الالعبين كما هو الحال لدى العبي الكرة الطائرة. عوضا على أن مستوى قلق اإلصابات الرياضية يكون بدرجة أعلى في األلعاب التي يوجد فيها احتكاك يكون بدرجة اكبر من األلعاب التي ال يوجد فيها احتكاك والعالقة بين مجاالت مؤشر الشخصية اإليجابية والمتمثلة في الد ارسة الحالية بالتفاؤل وجودة الحياة والسعادة مع القلق عالقة سلبية بمعنى انه كلما ازد مستوى القلق كلما أثر ذلك سلبا على مؤشر الشخصية اإليجابية وأكدت على مثل هذه النتيجة د ارسة القدومي وآخرين )2015( والتي أظهرت نتائجها يكون أعلى في األلعاب التي يوجد فيها احتكاك بين الالعبين مقارنة في األلعاب التي ال يوجد فيها احتكاك. وفيما يتعلق بالمشاركات الدولية كانت الفروق في مؤشر الشخصية اإليجابية دالة إحصائيا بين المشاركين وغير المشاركين ولصالح المشاركين حيث وصل الوسط الحسابي للمشاركين إلى )3.90( درجة وغير المشاركين إلى )3.72( درجة وتظهر هذه النتيجة بوضوح في الشكل )3(. 28

39 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( الشكل )3( المتوسطات الحسابية لمؤشر الشخصية اإليجابية تبعا إلى متغير المشاركات الدولية وفيما يتعلق بظهور الفروق في مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية بين الالعبين المشاركين وغير المشاركين في المنافسات الدولية ولصالح المشاركين يعتقد الباحث أن المشاركات الدولية تساهم في إكتساب خب ارت ميدانية ومها ارت التواصل واإلت ازن اإلنفعالي والذكاء االنفعالي والتكيف االجتماعي والثقة بالنفس وهي من المتغي ارت التي ترتبط بالشخصية اإليجابية وأكدت على ذلك نتائج د ارسات كل من: ميكا وآخرين etal,2005( )Mika& والتي أشارت نتائجها إلى أن األشخاص المتفائلين أكثر قدرة على التكيف مقارنة باألشخاص المتشائمين. كما أظهرت نتائج د ارسة عبدالخالق )1998( إلى وجود ارتباط إيجابي بين التفاؤل وكل من الصحة النفسية والجسمية والشعور بالسعادة وأظهرت نتائج د ارسة الخضر )1999( وجود عالقة ايجابية بين التفاؤل وجودة العمل ومعدل اإلنتاج واألداء. وأظهرت نتائج د ارسة القدومي )2016( وجود عالقة بين التفاؤل والسعادة والرضا عن الحياة. 29

40 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( االستنتاجات في ضوء نتائج الد ارسة ومناقشتها يستنتج الباحث األتي:. 1 إن 1 المستوى الكلي لمؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%75.49(.. 2 إن 2 مستوى التفاؤل لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%77.20(.. 3 إن 3 مستوى جودة الحياة لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%77.95(.. 4 إن 4 مستوى السعادة لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين كان عاليا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )%71.29(.. 5 إن 5 افضل مستوى لمؤشر الشخصية اإليجابية كان عند العبي الكرة الطائرة يليهم العبو كرة اليد يليهم العبو كرة السلة وأخي ار العبو كرة القدم.. 6 إن 6 مستوى مؤشر الشخصية اإليجابية لدى الالعبين من أصحاب المشاركات الدولية أفضل مقارنة بزمالئهم الذين ليس لديهم مشاركات دولية.. 7 ال 7 يوجد تأثير لمتغير الخبرة في اللعب على مؤشر الشخصية اإليجابية عند الالعبين. 30

41 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( التوصيات في ضوء أهداف الد ارسة ونتائجها أوصى الباحث بالتوصيات اآلتية:. 1 ضرورة 1 زيادة اهتمام المدربين في تنمية الجوانب المشرقة من الشخصية لدى الالعبين الستخدامها كاست ارتيجيات لمواجهة ضغوط المنافسة.. 2 ضرورة 2 م ارعاة األكاديميين في كليات وأقسام التربية الرياضية في الوطن العربي في اعتماد مساق علم النفس الرياضي اإليجابي ضمن الب ارمج األكاديمية لمختلف الدرجات العلمية البكالوريوس والماجستير والدكتو اره في التربية الرياضية.. 3 ضرورة 3 تشجيع التأليف في مجال علم النفس الرياضي اإليجابي وذلك نظ ار لحداثة هذا العلم ونقص المؤلفات العربية في المجال.. 4 عقد 4 مؤتمر عربي دولي متخصص فقط في مجال علم النفس الرياضي اإليجابي وذلك بهدف إث ارء البحث العلمي الرياضي في هذا المجال وذلك من خالل توفير أرضية النطالق هذا العلم في الوطن العربي.. 5 ضرورة 5 إعداد مقاييس خاصة لقياس مجاالت علم النفس اإليجابي في المجال الرياضي مثل: التفاؤل والسعادة والتسامح واألمل وجودة الحياة.. 6 إج 6 ارء د ارسة حول فاعلية مجاالت علم النفس اإليجابي في التكيف ومواجهة الضغوط لدى الرياضيين وحسن توظيف مجاالت علم النفس اإليجابي في اإلعداد النفسي والمعرفي للرياضيين.. 7 إج 7 ارء د ارسة مقارنة في مجاالت علم النفس اإليجابي بين العبي األلعاب الجماعية والفردية..8 8 إج ارء د ارسات حول العالقة بين مجاالت علم النفس اإليجابي ومتغي ارت أخرى مثل: الهوية الرياضية والروح الرياضية واإلبداع. 31

42 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( المراجع أوال: المراجع العربية: أبو حالوة محمد سعيد عبدالجواد )2014 (. علم النفس اإليجابي: ماهيته ومنطلقاته النظرية وآفاقه المستقبلية. مؤسسة العلوم النفسية العربية العدد )34( ص 17. أبو عمشه إب ارهيم )2013 (. الذكاء االجتماعي والذكاء الوجداني وعالقتهما بالسعادة لدى طلبة الجامعة في محافظة غزة. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة األزهر غزة فلسطين. األنصاري بدر )1998 (. التفاؤل والتشاؤم: المفهوم والقياس والمنطلقات الكويت: مجلس النشر العلمي بجامعة الكويت لجنة التأليف والتعريب والنشر. جودة أمال و أبو ج ارد حمدي )2011 (. التنبؤ بالسعادة في ضوء األمل والتفاؤل لدى عينة من طلبة القدس المفتوحة مجلة جامعة القدس المفتوحة الخضر عثمان حمود )1999 (. التفاؤل والتشاؤم واألداء الوظيفي. المجلة العربية للعلوم اإلنسانية. )67( القدومي عبدالناصر عبدالرحيم )2016 (. التفاؤل وجودة الحياة والسعادة لدى طلبة العلوم الشرطية والعسكرية واألمنية )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي على طلبة جامعة االستقالل في فلسطين( المجلة العربية للد ارسات األمنية والتدريب )بحث مقبول للنشر ) جامعة نايف العربية للعلوم األمنية الرياض السعودية. القدومي عبدالناصر )2015 (. مستوى التفاؤل لدى العبي فرق األلعاب الرياضية الجماعية في الجامعات الفلسطينية د ارسات العلوم التربوية الجامعة األردنية )3( القدومي عبدالناصر ونعي ارت قيس )2015 (. الرضا عن جودة الحياة لدى العبي فرق األلعاب الرياضية في الجامعات الفلسطينية مجلة العلوم التربوية والنفسية كلية التربية جامعة البحرين )3(16 القدومي عبدالناصر ونعي ارت قيس وحمارشة عبدالسالم والقدومي محمد )2015 (. قلق اإلصابات الرياضية لدى العبي المستويات الرياضية العليا لكرة القدم والكرة الطائرة في فلسطين. مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية( )11( سماوي فادي سعود )2013 (. السعادة وعالقتها بالذكاء االنفعالي والتدين لدى طلبة جامعة العلوم اإلسالمية العالمية. د ارسات )العلوم التربوية( الجامعة األردنية المجلد )40( (. المرونة النفسية وعالقتها بالرضا عن الحياة لدى طلبة شقورة يحيى عمر شعبان )2012 الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية الد ارسات العليا والبحث 32

43 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( العلمي جامعة األزهر بغزة غزة فلسطين. صالح عايدة شعبان )2013 (. الشعور بالسعادة وعالقتها بالتوجه نحو الحياة لدى عينة من المعاقين حركي ا المتضررين من العدوان اإلس ارئيلي على غزة. مجلة جامعة األقصى )سلسلة العلوم اإلنسانية( 17)1( عبدالخالق احمد )1998 (. التفاؤل والتشاؤم وقلق الموت: د ارسة عامليه. د ارسات نفسية )4-3(8 عبدالخالق احمد واألنصاري بدر )1995 (. التفاؤل والتشاؤم: د ارسة عربية في الشخصية. المؤتمر الدولي الثاني لمركز اإلرشاد النفسي )27-25 ديسمبر( جامعة عين شمس القاهرة مصر. عبدالكريم إيمان صادق وربا الدوري )2014 (. التفاؤل وعالقته بالتوجه نحو الحياة لدى طالبات كلية التربية للبنات. مجلة البحوث التربوية والنفسية العددان السادس والعشرون والسابع والعشرون عيسى حسين عبدالمجيد )2013 (. الذكاء االجتماعي وعالقته باالت ازن االنفعالي والرضا عن الحياة لدى أفرد شرطة المرور بمحافظة غزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية الد ارسات العليا الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. مؤمن داليا )2004 (. العالقة بين السعادة وكل من األفكار الالعقالنية وأحداث الحياة السارة والضاغطة. المؤتمر السنوي الحادي عشر مركز اإلرشاد النفسي جامعة عين شمس المحادين حسن طه )2013 (. التفاؤل والتشاؤم لدى عينة من الطلبة الماليزيين واألردنيين في جامعة مؤتة- األردن. مجلة كلية التربية جامعة األزهر العدد )185( مشري سالف )2014 (. جودة الحياة من منظور علم النفس اإليجابي )د ارسة تحليلية(. مجلة الد ارسات والبحوث االجتماعية العدد جامعة الوادي. نبيل بحري وشويعل يزيد )2014 (. التفاؤل والتشاؤم وعالقتهما بمركز الضبط وأساليب التعامل مع الضغط النفسي. مركز جيل البحث العلمي العدد )2( نعيسة رغداء علي )2012 (. جودة الحياة لدى طلبة جامعتي دمشق وتشرين. مجلة جامعة دمشق. )2( (. العفو كمتغير وسيط بين العوامل الخمسة الكبرى للشخصية والشعور الهباص سيد ( 2009 بالسعادة لدى طلبة الجامعة مجلة اإلرشاد النفسي ( 23 (

44 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( ثانيا: المراجع األجنبية: Adam R. Nicholls, Remco C.J. Polman, Andrew R. Levy,&, Susan H. Backhouse.(2008). Mental toughness, optimism, pessimism, and coping among athletes. Personality and Individual Deference s, 44, Almudena S, Ignacio A, Trinidad D, Carmen. F, Cristina R, &Miguel A M.(2012). Physical activity during leisure time and quality of life in a Spanish cohort: SUN (Seguimiento Universidad de Navarra) Project. British Journal of Sports Medicine, 46, Anastasia Maravela (2011) The athlete s Happiness : Eudaimonia in Archaic Greek Epinicians, Symbolae Osloenses, 85:1, Arslan, S, & Akkas, O.(2014).Quality of College Life (QCL) of students in Turkey: Students life satisfaction and identification. Social Indicators Research. 115 ( 2), Christopher Ring, Maria Kavussanu & Adrian Willoughby.(2016). Pain thresholds, pain-induced frontal alpha activity and pain-related evoked potentials are associated with antisocial behavior and aggressiveness in athletes. Psychology of Sport and Exercise, 22, Cindy.L.W.(2003).Disconfirmation of optimistic expectation in college athletics.unpublished Doctoral Dissertation. University of Maryland. Deborah R. Shapiro, & Laurie A. Malone.(2015). Quality of life and psychological affect related to sport participation in children and youth athletes with physical disabilities: A parent and athlete perspective. Disability and Health Journal.( In Press ). Deiner, E., Napa-Scoll, C., Oishi, S. & Suh, E. (2000). Positivist and Construction of Life Satisfaction Judgment: Global Happiness is not the Sum of Its Part. Journal of Happiness Studies, 1(2),

45 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( Elizabeth L. Langevin.(2013).Undergraduate student happiness and academic performance: A correlation study. Unpublished doctoral dissertation, University of Phoenix. Fox, S, W.(2002). Validation and testing of the Fox simple quality of life scale. Unpublished Doctoral Dissertation, Virginia Commonwealth University. Gary, S m& Rayo, L. ( 2007). Evolutionary Efficiency and Happiness. Journal of Political Economy, 115 (2), Gustafsson H, Skoog T.(2012). The meditational role of perceived stress in the relation between optimism and burnout in competitive athletes. Anxiety Stress Coping ;25(2), Jose M, Juan L., Evelia D, Jaime L & Jose M. T. (2012). Relationships between intrinsic motivation, physical self-concept and satisfaction with life: A longitudinal study. Journal of Sports Sciences, 30(4), Katherine E. Lower.(2014). Understanding resilience and happiness among college students. Unpublished doctoral dissertation, Middle Tennessee State University. Lipowski. M.(2012). Level of optimism and health behavior in athletes. Med Sci Monit ;18(1) Lisa J. B, Ronald C. P, Alexander M. C, & Kerry S. C. (2013). Prevalence, correlates, and psychosocial outcomes of sport participation in young adult cancer survivors. Psychology of Sport and Exercise, 14, Majid Jalali Farahani,Ali Saiah, Akbar Heidary,Mohamad Nabilu &Shahram Eskandaripour.(2011). The relationship between happiness dimensions and athletic performance in the male high school students in Iijrood (Zanjan-Iran). Procedia Social and Behavioral Sciences 15,

46 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( Marit. S, Sigmundd. A, Ingvar. H, Ingar. H & Holger.R (1999). The effect of exercise and diet on mental health and quality of life in middle-aged individuals with elevated risk factors for cardiovascular disease, Journal of Sports Sciences, 17(5), Martikainen, L. (2009). The many faces of life satisfaction among Finnish young adults. Journal of Happiness Studies, 10, Mika, K, Marko, E, Archana, S,Jussi.V, Hans, H, & Jaana, P.(2005). Optimism and pessimism as predictors of change in health after death or onset of severe illness in family. Health Psychology, 24(4), Morton.S, Amanda. M& Peter B.(2014). Managing the transition: The role of optimism and self-efficacy for first-year Australian university students. Australian Journal of Guidance and Counseling.24(1), Nader Hajloo& Hana Pezeshki.(2013). Compare happiness, psychological tenacity, and sensation seeking among athletes and no athletes. Procedia - Social and Behavioral Sciences, Nikos L. D. & Martin S. H. (2007). The moral worth of sport reconsidered: Contributions of recreational sport and competitive sport to life aspirations and psychological well-being. Journal of Sports Sciences, 25, (9), Noah B. Gentner.(2004). The athlete life quality scale: Development and psychometric analysis. Unpublished Doctoral Dissertation. Knoxville: The University of Tennessee. Otake, Keiko.(2015). Subjective happiness and autobiographical memory: Differences in the ratio of positive events and transmission as emotional expression. Personality and Individual Differences. 72, Peterson. C.(2000). The future of optimism. American Psychologist, 55(1),

47 مؤشر الشخصية اإليجابية لدى العبي المستويات العليا لأللعاب الجماعية في فلسطين )د ارسة ميدانية في علم النفس اإليجابي( Randall A. Gordon.(2008). Attributional style and athletic performance: Strategic optimism and defensive pessimism. Psychology of Sport and Exercise, 9, Roghayeh Kiyani, Akbar Mohammadi & Leyla Sattarzadeh.(2011). The survey compares mental health and happiness of athlete and nonathlete employed people. Procedia - Social and Behavioral Sciences 30, Romualdas M, Audrone D, & Dallia L. (2014). Social skills and life satisfaction of Lithuanian first-and senior year university students. Social Behavior and Personality, 42(2), Scheier, M,& Carver.C.(1985).Optimism, coping, and health: Assessment and implication of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, Shaw, A. (2007). Tracking changes in social relations throughout late life. The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences,2 (7): Shorey, H., Little, T., Snyder, C., Kluck, B. & Robitschek, C. (2007). hope and personal growth initiative: A comparison of positive, future. oriented constricts. Journal of Personality and Individual Differences, 43, Sligman, M., steen, T., park, N. & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress. American Psychologist 60, 5; Snyder AR, Martinez JC, Bay RC, Parsons JT, Sauers EL, Valovich McLeod TC.(2010). Health-related quality of life differs between adolescent athletes and adolescent non-athletes. Journal of Sport Rehabilitation, 19(3),

48 مؤشردرجة الشخصية ممارسة اإليجابية الشفافية لدى اإلدارية العبيومعيقاتها المستويات فيالعليا الجامعات لأللعاب الحكومية الجماعية في الفلسطينية من فلسطين )د وجهة ارسة نظر ميدانية أعضاء في علم الهيئة النفس التدريسية اإليجابي( Stephanie A. V, Patricia L, S W & Kenneth R. (2006). Optimism levels among collegiate athletes and non athletes. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 4(2), Stephanie A. Venne, Patricia Laguna, Stephan Walk & Kenneth Ravizza.(2006). Optimism levels among collegiate athletes and non athletes, International Journal of Sport and Exercise Psychology, 4(2), Stephen M, Amanda M, & Peter B.(2014). Managing the transition: The role of optimism and self-efficacy for first-year Australian university students. Australian Journal of Guidance and Counseling. 24 (1). 90. Veenhoven, R. (2003). Happiness. The psychologist, 16,

49 درجة ممارسة الشفافية اإلدارية ومعيقاتها في الجامعات الحكومية الفلسطينية من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية أثر االغتراب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )دراسة ميدانية على طلبة الجامعة( أ.جمال محمد )بلبكاي( المدرسة العليا ألساتذة التعليم التكنولوجي سكيكدة الجزائر 39

50 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( ملخص الدراسة: يشكل الشباب بالنسبة لكل مجتمع أرس مال بشري هام ال بد من إد ارجه في كل مخطط اجتماعي أو اقتصادي أو سياسي يهدف إلى الرفع من المستوى الحضاري لألمة. إنه خ ازن الطاقة التي بدونها ال يستطيع المجتمع أن يتحرك خطوات كبيرة نحو األمام. فمنذ الوالدة يتعين إدماج الفرد في سياق التنشئة االجتماعية وتوفير الظروف التي تسمح له بإشباع حاجياته واستثمار مواهبه. كثي ار ما يستعمل مفهوم المواطنة للتعبير عن العالقة التي تحكم الشاب )الفرد( بالمجتمع وتضبط حقوق وواجبات كل طرف. يعتبر بالنسبة لنا الرشد مفهوما أكثر دقة من الناحية النفسية ذلك أن الشاب الذي يعاني من هشاشة التكوين النفسي وعدم الرشد فإنه ال ينجح في التعامل مع تحديات المواطنة. وفي الج ازئر رغم الجهود الكبيرة المبذولة من طرف المجتمع في سبيل مساعدة الشاب على بناء ذاته إال أن الثمار المجنية تبقى دون مستوى هذه التضحيات. عندما يعاني الشاب من ثغ ارت في بناء الذات فإن ذلك يقود إلى هشاشة في التكوين النفسي تعمل على تهديد روح المواطنة الذي يظهر في: ضعف الشعور باالنتماء وهي كلها عالمات توحي بضعف سياق التفرد وقلة النجاح في بناء روح المواطنة. وقد هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر االغت ارب النفسي على ممارسة سلوك المواطنة لدى طلبة جامعتي الج ازئر وجامعة البليدة 02 حيث تكونت عينة الد ارسة من )132( طالبا وطالبة ولجمع البيانات تم استخدام مقياس االغت ارب النفسي لثناء يوسف الضبع )2004( ومقياس المواطنة لمهدي الع ازوي )2011( وقد توصلت الد ارسة إلى النتائج اآلتية: - توجد فروق بين منخفضي ومرتفعي االغت ارب النفسي في ممارسة المواطنة لدى طلبة الجامعة. - ال توجد فروق بين الذكور واإلناث في الشعور باالغت ارب النفسي لدى طلبة الجامعة. - ال توجد فروق بين الذكور واإلناث في ممارسة المواطنة لدى طلبة الجامعة. الكلمات المفتاحية: االغت ارب النفسي )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى المواطنة(. 40

51 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( Abstract: In every society, young people are considered an important human capital that must be included in every social, economic or political scheme in order to enhance the cultural level of the nation. Young people are the energy reservoir without whom the society cannot move a big step forward. Since inception, there should be an integration of the individual in the context of socialization and the provision of the conditions which will allow him to satisfy her needs and invest her talents. The concept of citizenship is often used to express the relationship between the individual and society and to adjust the rights and obligations of each side. In addition, maturity is considered more accurate than the psychological point of view in which the young people who suffer from fragility in psychological formation and lack of maturity. They do not succeed in dealing with the challenges of citizenship. In Algeria, despite the considerable efforts exerted by the community in order to help the young people on building themselves, the results remain below the level of those sacrifices. When the young people suffer from gaps in self-building, this leads to fragility in psychological formation which works to threaten the spirit of citizenship that appears in the weakness of sense of belonging. All these are signs which suggest the weakness of exclusivity and the lack of success in building the spirit of citizenship. This study aimed to investigate the effect of alienation psychological exercise of citizenship behavior among the students of university Alger02, Alger03, Blida02,where the study sample consisted of (132) male and female students, and to collect the data, it was used scale of alienation psychological which prepared by Thanaa Youcef Eldhabaa (2004), and the scale of citizenship which prepared by Mahdi al-azzawi (2011). The study has been reached to the following results: There are differences between the low and high psychological alienation in the exercise of citizenship among the students of the university. There are no differences between males and females in the psychological sense of alienation among the students of the university. There are no differences between males and females in the exercise of citizenship among the students of the university. Keywords: alienation psychological (social isolation, nonstandard, disability, meaninglessness), citizenship. 41

52 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( مقدمة: ازداد اهتمام الباحثين خالل النصف الثاني من القرن العشرين بد ارسة االغت ارب كظاهرة نفسية انتشرت بين األف ارد في الم جتمعات المختلفة ويرجع ذلك إلى ما لهذه الظاهرة من دالالت قد ت عبر عن أزمة اإلنسان المعاصر وم عاناته وص ارعاته الناتجة عن تلك الفجوة الكبيرة بين تقدم مادي يسير بمعدل هائل السرعة وتقدم قيمي ومعنوي يسير بمعدل بطيء األمر الذي أدى باإلنسان إلى الشعور بعدم األمن والطمأنينة حيال واقع الحياة في هذا العصر بل ربما النظر إلى هذه الحياة وكأنها غريبة عنه أو بمعنى آخر الشعور بعدم االنتماء إليها لعل ذلك يبرر انتشار واستخدام مفهوم االغت ارب النفسي في الموضوعات التي تعالج مشكالت اإلنسان المعاصر بل أصبح من المألوف في الوقت ال ارهن بصورة مت ازيدة أن نسمع عن تفسير الحياة في عصرنا الحالي من خالل مفهوم االغت ارب. إاون المشكالت النفسية واالجتماعية والشخصية في المجتمع تنشأ عندما يصاحب تعقد ظروف الحياة في المجتمع أو يترتب عليها مظاهر سوء التوافق تجعل المجتمع يشعر بوجود ش ارئح معينة بين أف ارده ال تستطيع أن تتكيف أو تتوافق بسهولة مع الظروف السائدة إاون االغت ارب موجود ما دامت هناك فجوة بين الفرد والمجتمع وكلما غلب المجال الذي تظهر فيه العالقة المعبرة عن الذات ومادام للفرد أفكار مثالية ينشد تحقيقها وتحول ظروف المجتمع دون بلوغها. ولما كان الشباب بما فيهم طلبة الجامعة في أي مجتمع معاصر يتأثر بعوامل محلية أو قومية أو عالمية وأخرى اقتصادية وسياسية واجتماعية قد تؤثر بشكل كبير في قدرة الفرد على تحقيق مطالبه مما قد يؤدي إلى معاناته من بعض المشكالت منها اإلحساس بالنقص أمام التقدم العلمي الهائل مما يجعله ينسحب ويرضى بتخلفه. وفي خضم المشاكل التي يعاني منها الشباب الجامعي تتعالى األصوات على ضرورة تفعيل المواطنة والتحلي بها والعمل من أجل تحقيقها باعتبارها من المفاهيم األساسية التي تنهض بها الدولة الحديثة كونها األساس الدستوري للمساواة في الحقوق والواجبات بين أبناء الدولة الواحدة ولقد أدركت كل األمم أهمية المواطنة وسخرت جهودها لتجسيدها على أرض الواقع وقد كان لهذا المفهوم تدخالت في شتى الميادين سواء كانت سياسية اجتماعية اقتصادية ثقافية حيث أن المواطنة من المنظور النفسي شعور باالنتماء للوطن والتي هي مصدر اإلشباع للحاجات األساسية وحماية الذات من األخطار لهذا يمكن اعتبار المواطنة هي القيام بالواجب والحفاظ على حقوق الجميع في ظل وحدة التعدد والتوحد والتمايز فهذا المعنى كفيل بأن يزيل أي تفاعل في هذا الشأن بين المواطنين مادامت 42

53 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( المواطنة في درجتها األدنى هي المساواة أمام القانون في الوازع والناظم وال اردع لكنها ليست هذا فقط أي أنها ليست مجرد حقوق وواجبات إاونما هي كذلك ثقافة مجتمعية وآليات ضبط العالقات يتوجب اكتسابها والتمرس في أدائها. إاون شبابنا الجامعي يعايش عالمين متناقضين حامال في شخصيته ثقافتين متباعدتين يصعب التقريب بينهما ثقافتين غير متكافئتين ثقافة ت ارثية مفعمة بالمواطنة األصيلة وأخرى عولمية تغريبية تسلبه األولى وتدفعه نحو عصرنة الفردية وبين العالم األول والثاني يقف الفرد عاجز ا عن الوصل بين ماضيه الت ارثي وبين العالم الجديد فيصبح مغتربا في ثقافته ال يعرف كيف يمارس مواطنته ويكون مساهما في مجتمعه فيعيش في عالم من الوهم ونسق من الخيال يصنعه لذاته إما هربا من واقعه أو عج از عن الفكاك منه فيصبح شخصا فاقدا للهوية غير قادر حتى على التكيف مع الواقع والتعايش الحر مع اآلخر وفي هذه المرحلة التي تتضمن مفهوم فقدان السيطرة ببعديه المتمثلين في سلب المعرفة وسلب الحرية ومفهومي فقدان المعنى والالمعيارية على التعاقب فعندما يشعر المرء بالعجز أو فقدان السيطرة إ ازء الحياة والمواقف االجتماعية وبأنه ال حول وال قوة له في ظل وجوب ممارسته لمواطنته كتعبير منه أنه ينتمي إلى هذا الوطن وأنه يعتز ويفتخر بهويته وبعاداته وتقاليده مقبال على اآلخر رغم االختالف الحاصل بينهم مشاركا فاعال في تحديد مستقبل بالده من خالل مشاركته الفاعلة في الحقل السياسي والتعبير عن أريه في ضوء ما يكفله له القانون. ومن خالل ما ذكره الباحث لم يعثر على د ارسات حاولت الربط بين هذين المتغيرين على حد علمه وهذا نظ ار ألن مفهوم المواطنة دخل للبحث النفسي حديثا كما أن الد ارسات التي أجريت والمجتمعات األخرى قليلة جدا ومفهوم المواطنة لم يستوف حقه في البحث إلى اآلن. إشكالية الدراسة: تسعى الد ارسة ال ارهنة إلى طرح مجموعة من التساؤالت في ظل مفهوم االغت ارب النفسي كظاهرة نفسية ومفهوم المواطنة كظاهرة سياسية واجتماعية وثقافية ونفسية. في ظل مجتمع حديث العهد بالمواطنة كما يتداول في وقتنا الحالي في إطار يعج بالمتناقضات المختلفة وكذلك في ظل االنبهار بما هو غربي يسلب الهوية ويحول الفرد في مجتمعنا إلى مواطن مغترب. وعليه تتحدد أسئلة الد ارسة كاآلتي: هل هناك تأثير لالغت ارب النفسي )منخفض مرتفع( بأبعاده )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى( في ممارسة سلوك المواطنة بأبعادها )الهوية االنتماء التعدديه وقبول اآلخر المشاركه السياسيه(

54 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة(. 2 هل 2 هناك فروق بين الجنسين في االغت ارب النفسي بين الذكور واإلناث. 3 هل 3 هناك فروق بين الذكور واإلناث في ممارسة سلوك المواطنة فرضيات الدراسة:. 1 هناك 1 فروق في األثر بين مرتفعي ومنخفضي االغت ارب وفي أبعاده )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى( في ممارسة سلوك المواطنة بأبعادها )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية( حيث أن منخفضي االغت ارب النفسي هم أكثر ممارسة لسلوك المواطنة.. 2 ال 2 توجد فروق بين الذكور واإلناث في الشعور باالغت ارب النفسي بأبعاده )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى(.. 3 ال 3 توجد فروق بين الذكور واإلناث في ممارسة سلوك المواطنة بأبعادها )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية(. أهداف الدراسة: هدفت الد ارسة الحالية إلى تحقيق ما يلي:.1 1 معرفة الفروق في األثر بين مرتفعي االغت ارب ومنخفضي االغت ارب في أبعاده )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى( في ممارسة سلوك المواطنة بأبعادها )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية(..2 2 التأكد من طبيعة الفروق بين الذكور واإلناث في الشعور باالغت ارب النفسي بأبعاده )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى(.. 3 معرفة 3 طبيعة الفروق بين الذكور واإلناث في ممارسة سلوك المواطنة بأبعادها )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية(. أهمية الدراسة: تتلخص أهمية الد ارسة في جانبين اثنين: أوال : األهمية النظرية: ندرة البحوث والد ارسات التي تناولت موضوع المواطنة في الج ازئر ومحاولة إث ارء الساحة العلمية 44

55 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( بمثل هذه المواضيع خصوصا عند ربطه بالشق النفسي ومحاولة إب ارز تأثير متغير االغت ارب النفسي على مفهوم المواطنة. تناول الد ارسة لشريحة مهمة في المجتمع أال وهي شريحة الطلبة التي يعول عليها في بناء الوطن وتقدمه ونمائه وال يكتمل هذا إال بمحاولة التخفيف من اآلثار النفسية. ثاني ا: األهمية العلمية: زيادة وعي المعنيين في صياغة وعي الشباب بأهمية إيالء مفهوم المواطنة مكانة مهمة من خالل توظيف الب ارمج السياسية واإلعالمية والتربوية لتنمية مفهوم المواطنة. مفاهيم الدراسة: االغت ارب النفسي: ت ع رف «زه ارن«)2003( االغت ارب النفسي بأنه: «شعور الفرد بعدم االنتماء وفقدان الثقة ورفض القيم والمعايير االجتماعية والمعاناة من الضغوط النفسية وتعرض وحدة الشخصية للضعف واالنهيار بتأثير العمليات الثقافية واالجتماعية التي تتم داخل المجتمع«. وي ع رفه الباحث إج ارئيا بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس االغت ارب النفسي وأبعاده والمستخدم في الد ارسة الحالية. المواطنة: ي ع رفها «القباج«)2006( بأنها: وصف سياسي ألف ارد المجتمع المنضوين تحت دولة الوطن تتبنى االختيار الديمق ارطي فهي وضعية تسمو على الجنسية وتجعل العالقات مع األف ارد عالقة ش اركة في الوطن عالقة تشاركية غير تبعية كما هو الشأن في األنظمة االستبدادية التي تعتبر فيها األف ارد رعايا ال مواطنين )محمد مصطفى القباج 2006 ص 9 (. أما الباحث في ع رف المواطنة بأنها:»صفة للمواطن الذي يتمتع بالحقوق ويلتزم بالواجبات التي تفرضها عليه انتمائه إلى وطنه«. أما إج ارئيا فهي الدرجة التي يحصل عليها الفرد على المقياس المعد لهذا الغرض. منهج الدراسة: استخدمت الد ارسة الحالية المنهج الوصفي للكشف عن أثر االغت ارب النفسي على ممارسة المواطنة لدى طلبة الجامعة. 45

56 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( حدود الدراسة:. 1 الحدود 1 البشرية: تم إج ارء الد ارسة الحالية على طلبة الجامعة. 2 الحدود 2. المكانية: تم إج ارء الد ارسة الحالية بكل من جامعتي الج ازئر وجامعة البليدة الحدود الزمنية: تم إج ارء الد ارسة الحالية خالل السنة الجامعية عينة الدراسة: يشتمل مجتمع الد ارسة على طلبة جامعة الج ازئر 02 جامعة الج ازئر 03 وجامعة البليدة 02 ولقد تم اختيار العينة بطريقة عرضية وبلغ مجموع عينة الد ارسة )132( طالبا وطالبة حيث قدر عدد الذكور ب) 62 ( طالبا في حين بلغ عدد اإلناث )70( طالبة وقدر عدد المبحوثين من جامعة الج ازئر 02 ب) 60 ( طالبا وطالبة بواقع )29( طالبا وب )31( طالبة أما فيما يخص جامعة الج ازئر 03 فكان عدد المبحوثين )41( طالبا وطالبة بواقع )18( طالبا و) 23 ( طالبة في حين بلغ عدد المبحوثين من جامعة البليدة )31( 02 طالبا وطالبة حيث وصل عدد الطلبة الذكور) 15 ( وعدد الطالبات )16(. الجدول رقم )01(: يبين خصائص عينة الد ارسة من حيث الجنس. ذكور ن= 47 اإلناث ن= 70 المجموع جامعة الج ازئر جامعة الج ازئر جامعة البليدة المجموع أدوات الدراسة: مقياس اإلغتراب النفسي: استعان الباحث بمقياس االغت ارب النفسي ل الضبع )2004( ويتألف المقياس من )65( فقرة ومن أربعة أبعاد هي: العزلة )16( عبارة ) ) الالمعيارية )15( عبارة ( ) العجز )16( عبارة ( 46

57 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( ) الالمعنى )18( عبارة ( ( ولقد صيغت خيا ارت اإلجابة على البنود بطريقة ليكرت من خمسة خيا ارت هي: )أوافق أوافق إلى حد ما ال أدري ال أوافق إلى حد ما ال أوافق أبدا( ويتم التصحيح بالترتيب التنازلي ) ( ما عدا العبا ارت ) ( فقد صيغت بطريقة سالبة وكانت درجات الخيا ارت تصاعدية ) ( وأن أعلى درجة للمقياس هي )325( أدنى درجة هي) 65 ( ومن الممكن تحديد درجة االغت ارب النفسي فمن يكون مجموع درجاته مابين ) ( فهو يعاني من االغت ارب المرتفع ومن لديه مابين )195-65( فهو يعاني من االغت ارب بدرجة منخفضة وبالنسبة لألبعاد يمكن االعتماد على الدرجة النظرية. ( الضبع 2004 ص (. صدق المقياس: قامت معدة هذا المقياس» ثناء يوسف الضبع«)2004( بحساب صدق المقياس عن طريق صدق المحكمين حيث قامت بعرضه على ) 10 (أعضاء من الهيئة التدريسية في قسم علم النفس بجامعة الملك سعود وتم اإلبقاء على البنود التي أجمع )80%( من المحكمين على صالحيتها كما تم حساب صدق االتساق الداخلي لبنود المقياس والتي ت اروحت مابين) 0.36 ( و) 0.65 ( وكانت كلها دالة عند مستوى الداللة )0.01( تم حساب صدق االتساق الداخلي لكل بعد من أبعاد المقياس وهي كاآلتي: العزلة )0.88(- الالمعيارية )0.86(- العجز )0.92( ت الالمعنى )0.91(. 47 ثبات المقياس: كما قامت «الضبع«)2004 ) باستخ ارج ثبات المقياس باستعمال التطبيق إاوعادة التطبيق بفاصل زمني قدره )15( يوما وقدر ب )0.86( وهو دال عند مستوى الداللة )0.01(. صدق المقياس في الد ارسة الحالية: تم حساب صدق المقياس عن طريق حساب صدق اإلتساق الداخلي لكل بند مع بنود المقياس على عينة بلغت )75( طالبا وطالبة وت اروح مابين )0.37( و) 0.72 ( وكانت كلها دالة عند مستوى الداللة )0.01(. ثبات المقياس في الد ارسة الحالية: تم حسابه عن طريق التطبيق إاوعادة التطبيق بفاصل زمني قدره )18( يوما على المقياس ككل وعلى األبعاد المشكلة له وهذا باستعمال معامل االرتباط بيرسون حيث قدر الثبات لمقياس االغت ارب النفسي ب) 0.81 ( وألبعاده: بعد العزلة االجتماعية )0.63( ولبعد الالمعيارية )0.62( ولبعد العجز )0.67( والالمعنى )0.57( كما تم حساب معامل الثبات باستعمال معامل ألفا كرونباخ وكانت النتائج على النحو اآلتي: مقياس االغت ارب النفسي )0.61( العزلة االجتماعية )0.58( الالمعيارية )0.45( العجز )0.44( الالمعنى )0.51( وكانت كلها دالة عند مستوى الداللة )0.01(.

58 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( مقياس المواطنة: تم استخدام مقياس المواطنة ل «الع ازوي«)2011( والذي قام بتعديل مقياس المواطنة ل»العامر«)2005( )العامر 2005 ص.)42-16 حيث قام بعرضه على مجموعة من المحكمين الذين قاموا بتقليص عدد بنود المقياس من )56( إلى )42( فقرة تتكون من أربعة أبعاد تقيس بمجملها المواطنة على النحو اآلتي: بعد الهوية: يتكون من 10 فق ارت: ) ( -بعد االنتماء: يحتوي على 10 فق ارت: ) (- بعد التعددية وقبول اآلخر: يتكون من 13 فق ارت: ) ( -بعد المشاركة السياسية: يتضمن 9 فق ارت: ) ( وحددت ثالث بدائل لإلجابة على فق ارت المقياس هي: موافق موافق إلى حد ما غير موافق( لتحصل على درجات )0.1.2( في حال كون اتجاه الفقرة إيجابيا والدرجات )2.1.0( في حال اتجاه الفق ارت سلبيا. صدق المقياس: تم حساب صدق المقياس عن طريق حساب صدق االتساق الداخلي للبنود والذي ت اروح مابين )0.39( و) 0.82 ( وكانت كلها دالة عند مستوى الداللة )0.01(. ثبات المقياس: تم حساب ثبات المقياس والذي قدر ب )0.79 (. صدق المقياس في الد ارسة الحالية: تم حساب صدق المقياس على عينة بلغت )75 ) فردا بحساب صدق البند مع بنود المقياس والتي ت اروح مابين )0.38( و) 0.79 ( وكانت كلها دالة عند مستوى الداللة )0.01(. ثبات المقياس في الد ارسة الحالية: تم حساب ثبات المقياس عن طريق التطبيق إاوعادة التطبيق على نفس العينة وبفاصل زمني قدره )18( وتم حساب ثبات المقياس ككل وكذلك األبعاد باستعمال معامل االرتباط بيرسون حيث دلت النتائج على ثبات قدره )0.83( لمقياس المواطنة و) 0.69 ( لبعد الهوية و) 0.54 ( لالنتماء و) 0.69 ( لبعد التعددية وقبول اآلخر و) 0.45 ( للمشاركة السياسية كما تم حساب الثبات باستعمال معامل االرتباط الفاكرونباخ حيث قدر ب )0.63( لمقياس المواطنة و) 0.56 ( لبعد الهوية و) 0.42 ( لالنتماء و) 0.51 ( للتعددية وقبول اآلخر و) 0.40 ( للمشاركة السياسية وكانت كلها دالة عند مستوى الداللة )0.01(. 48

59 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( األساليب اإلحصائية المستخدمة: استخدم الباحث األساليب اإلحصائية التالية للتحقق من صحة فرضيات الد ارسة: المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري معامل االرتباط بيرسون معامل االرتباط ألفا كرونباخ.T-Test عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة: بعد المعالجة اإلحصائية لكافة البيانات المجمعة يتناول الباحث فيما يلي عرض وتحليل ومناقشة نتيجة كل فرضية على حدة وذلك من خالل االستئناس بالد ارسات السابقة واإلطار النظري الذي يفسر متغي ارت الد ارسة بشيء من التفصيل. عرض وتحليل ومناقشة نتيجة الفرضية األولى: هناك فروق في األثر بين مرتفعي ومنخفضي االغت ارب وفي أبعاده )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى( في ممارسة سلوك المواطنة بأبعادها )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية( حيث أن منخفضي االغت ارب النفسي هم أكثر ممارسة لسلوك المواطنة. وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام T-Test لفحص الفروق بين مجموعتين متكافئتين وحصل الباحث على النتائج اآلتية: الجدول رقم )02(: يبين الفروق في أثر االغت ارب النفسي وفي أبعاده على ممارسة سلوك المواطنة بأبعادها )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية( نالحظ من الجدول رقم )02( أن منخفضي االغت ارب النفسي على المقياس الكلي في أثره على 49

60 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( ممارسة المواطنة لم تكن دالة وهذا ألن ت المحسوبة )2.03( أصغر من ت المجدولة )2.61( وهذا يدل على أن االغت ارب النفسي المنخفض ال يؤثر على الفرد في ممارسة مواطنته وهذا ما ينطبق كذلك على أبعاد مقياس المواطنة حيث كانت ت المحسوبة ألبعاد الهوية )2.02( و) 2.13 ( لالنتماء و) 1.78 ( لبعد التعددية وقبول اآلخر و) 1.92 ( للمشاركة السياسية أما مرتفعو االغت ارب فأظهرت النتائج أن االغت ارب يؤثر في ممارسة المواطنة باعتبار أن ت المحسوبة )2.92( أكبر من المجدولة )2.61( وهذا ينطبق كذلك على أبعاد مقياس المواطنة الهوية) 3.21 ( االنتماء) 4.73 ( التعددية )3.42( المشاركة السياسية) 2.89 ( وكلها أكبر من ت المجدولة وبخصوص األبعاد فكان منخفضو العزلة االجتماعية أكثر ممارسة للمواطنة من خالل أن كل مستويات الداللة كانت كلها غير دالة حيث أن ت المحسوبة لمقياس المواطنة ككل )2.11( الهوية )2.27( االنتماء )2.41( التعددية )2.13( المشاركة السياسية )2.39( وهي كلها أصغر من ت المجدولة )2.61( في حين دلت النتائج أن ارتفاع الشعور بالعزلة االجتماعية في مقياس االغت ارب النفسي له تأثيره على ممارسة المواطنة وهذا ألن ت المحسوبة لكل من مقياس المواطنة )2.81( وأبعاده كذلك الهوية )2.75( االنتماء) 2.82 ( التعددية )3.04( المشاركة السياسية )2.86( أكبر من ت المجدولة وفيما يخص بعد الالمعيارية على مقياس االغت ارب النفسي واألف ارد الذين يشعرون باالغت ارب بشكل منخفض جاءت مستويات الداللة كلها غير دالة باعتبار أن ت المحسوبة لكل من مقياس المواطنة) 2.43 ( والهوية) 2.43 ( واالنتماء )2.21( والتعددية )2.29( والمشاركة السياسية )2.57( وبالتالي فإن انعدام أو انخفاض الشعور بالالمعيارية ال يؤثر في ممارسة المواطنة وعلى النقيض من ذلك فإن ارتفاع اإلحساس بالالمعيارية يؤثر على ممارسة الفرد لمواطنته وهذا ألن ت المحسوبة لمقياس المواطنة ككل كانت )3.21( وللهوية )3.54( ولالنتماء )2.93( وللتعددية وقبول اآلخر )2.73( وللمشاركة السياسية )2.77( كما دلت النتائج في بعد العجز أن منخفضي العجز هم أكثر قدرة على ممارسة المواطنة ألن مستويات الداللة كانت غير دالة ألن ت المحسوبة أصغر من ت المجدولة في حين أظهرت النتائج الخاصة بمرتفعي العجز على مقياس االغت ارب النفسي أنه يؤثر على أداء الفرد وممارسته الفعلية للمواطنة باعتبار أن ت المحسوبة كانت أكبر من المجدولة كما أظهرت النتائج أن األف ارد الذين ال يشعرون باإلحساس باالغت ارب النفسي في بعد الالمعنى أكثر قدرة على ممارسة مواطنتهم وهذا ما أظهرته النتائج في حساب الفروق حيث بلغت ت المحسوبة لمقياس المواطنة )2.11( وهي أصغر من ت المجدولة وهذا ما انطبق كذلك على األبعاد المشكلة لمقياس المواطنة الهوية )2.14( االنتماء )2.37( التعددية وقبول اآلخر) 2.02 ( المشاركة السياسية) 2.37 ( وكانت مستوى الداللة غير دالة أما فيما يخص مرتفعو االغت ارب النفسي في بعد الالمعنى فقد جاءت مستويات الداللة كلها دالة عند مستوى الداللة )0.01( وهذا يؤكد على أن 50

61 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( الالمعنى في الحياة لها أثر واضح على ممارسة الفرد لمواطنته ألن ت المحسوبة لمقياس المواطنة )2.78( الهوية )2.89( االنتماء )2.95( التعددية وقبول اآلخر )2.67( المشاركة السياسية )2.73( وهي أكبر من ت المجدولة )2.61(. من خالل النتائج المتحصل عليها يمكن تفسير النتائج اآلتية حيث كان منخفضو االغت ارب أكثر إد اركا لمفهوم المواطنة من مرتفعي الشعور باالغت ارب سواء على المقياس الكلي أو األبعاد المشكلة له وهنا نود أن نؤكد على أن االغت ارب النفسي يمنع الفرد من ممارسة حياته بصفة عادية مما يجعله غير فعال اجتماعيا على اعتبار أن العزلة االجتماعية تجعل منه غير قادر على التواصل مع اآلخرين واألخذ والعطاء معهم وهنا تؤكد»بو ازن«)2009( على أن االنتماء ي عد من الحاجات اإلنسانية التي يمكن من خاللها إشباع الحاجة للهوية وبالتالي فإن االغت ارب النفسي ومن ضمنها العزلة االجتماعية والالمعيارية تؤدي إلى عدم إشباع الحاجة إلى االنتماء ومن جهة أخرى فإن االغت ارب يولد الكثير من المشاعر التي تحمله إلى سوء التكيف والمتمثلة في اإلحساس بعدم المساواة ونقص أو انعدام الفرص اإلبداعية والشعور بعدم االنتماء وجمود الشخصية. )بو ازن 2009 ص 39-1(. وهذا يؤدي إلى عدم الشعور بالرضا في المحيط الذاتي مما يجعله أكثر تمردا ونفو ار من ذاته ومن المجتمع ومن مؤسساته ويمكن أن تتجل ى في عدم قيامه بالمشاركة السياسية )حريق 1999(. كما أن هذا االغت ارب يؤدي إلى رفض اآلخر وعدم اإلحساس بأنه يعيش ضمن مجتمع يقتضي التفاعل معه يؤثر فيه ويتأثر به ضمن النشاطات التي تقام في هذا المجتمع. ومن خالل ما ذكره )Brown(,)1997( عن العالقات السببية أو التبادلية االجتماعية وهو ما يعرف في المواطنة بالتعددية وقبول اآلخر حيث أن الحقوق التي يوفرها لنا اآلخرون تكمن و ارء انتمائنا فالمواطنة هي حقوق وواجبات وبالتالي فإن عدم توفير ما يلزم األف ارد تستنزف طاقاتهم دون الحصول على تلك الحقوق واإلحساس بعدم تكافؤ الفرص مما يؤدي بالفرد إلى االغت ارب والعزلة االجتماعية. أضف إلى ذلك أن مجتمعاتنا تتغير بشكل سريع والشعور باالغت ارب هو محصلة هذه التغي ارت السريعة ونتيجة التأثي ارت الثقافية المتالحقة التي تغزونا من شتى أنواع وقنوات االتصال التي تؤدي في نهاية المطاف إلى فقدان الهوية نتيجة التداخل الثقافي في خضم العولمة التي تحاول تغريب كل ما يحمل صبغة الهوية واألصالة خصوصا في مجتمعاتنا اإلسالمية وبالتالي فإن تشكيك الفرد في هويته هو تشكيك في انتمائه لوطنه وممارسته لوطنيته من خالل المشاركة في الفعاليات المختلفة وكذلك فقدان الدور السياسي الذي يلعبه الفرد في مجتمعه من خالل حق االنتخاب كما أن الفرد 51

62 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( الذي يعاني من االغت ارب قد أخرج نفسه من دائرة المجتمع وبالتالي فهو غير معني بما يحدث في ذلك المجتمع الذي ينتمي إليه في الواقع وبما أن المواطنة هي عملية تشاركية والفرد الذي يشعر باالغت ارب قد يولد لديه نوع من التطرف في تلك العالقات وفي اعتقاده أنه يرفض الغير نتيجة لكون المجتمع يرفضه. كما أن الالمعيارية تعني تعارض قيم الفرد مع ما هو موجود من قيم في المجتمع وهذا ما ذهب إليه )كاظم 1998 ( بخصوص صعوبة تحديد الفرد ألهدافه في إطار قيمي صحيح وكذا التكيف والتوافق اإليجابي وبالتالي فإن منخفضي االغت ارب النفسي أكثر ميال للقيم التي يتبناها المجتمع باعتبارها تمنع المجتمع من التفكك واالنهيار إاوذا كنا اليوم ننادي بضرورة أن يمارس الفرد مواطنته فيجب أن نكسب شبابنا مجموعة القيم التي تحفظ تماسكنا وهويتنا وانتمائنا في عالم تغريبي يدعو إلى األمركة وهنا يظهر دور التنشئة االجتماعية والمدرسة والمسجد وم اركز الشباب والجامعة وكل الهيئات والمنظمات التي تساهم في تعليم وتطوير األجيال المستقبلية ومن أجل تكريس المواطنة كجانب ممارساتي يومي ينبغي الحفاظ على مجموع القيم التي تجعلنا متمسكين بهويتنا فخورين بانتمائنا مقبلين على اآلخرين سواء كان من الشمال أو الجنوب أو الغرب أو الشرق مشاركين بفاعلية في الحقل السياسي في اختيار الكفاءة دون النظر إلى انتمائه القبلي. )كاظم 1998 ص 11-03(. ونضيف في هذا الصدد ما قاله )السيد 2006(: )إننا بحاجة إلى إنسان حديث مستعد لخوض ابتكا ارت وتجارب جديدة إنسان قادر على طرح وشرح أمور لها عالقة بواقعه وبواقع غيره له قبول ديمق ارطي باآلخرين ويتعامل معهم على أساس الحقوق والواجبات.)السيد 2006 ص (. إاوذا كنا اليوم ننادي بضرورة أن يمارس الفرد مواطنته فإن كان الفرد يعاني من االغت ارب النفسي في ظل نقص في اإلهتمام بالجانب النفسي الذي يعتبر في مجتمعنا جزءا من الحالة العادية فإن هويتنا هي تلك الخصوصية الثقافية أو النمط الثقافي الذي يبرز سلوك الفرد وخصوصيته الثقافية بدأت تتالشى إاوذا نظرنا إلى واقعنا الحاضر فإن الواقع ال يستطيع أن يحكي غير هذا نتيجة تأثي ارت غربية فأصبحنا أقرب إلى الغرب أكثر من قربنا لهويتنا األمازيغية العربية اإلسالمية إاون مفهوم المواطنة كالبنيان المت ارص فإذا فقدنا شيء فقدنا كل شيء اعت اززنا بانتمائنا ومشاركة اآلخر والقبول اآلخر إاويماننا بضرورة التغيير عن طريق التغيير السلمي بالمشاركة السياسية وهنا يشير الصالح»إلى وجود عالقة إيجابية بين الصحة النفسية وبين الوالء للوطن«إاوذا اعتبرنا أن العجز يعبر عن عدم تمتع الفرد بالصحة النفسية وبالتالي فإن هذا يؤثر على شعور الفرد بالهوية واالنتماء والتعددية وقبول اآلخر والمشاركة السياسية. ) تم تصفح الموقع بتاريخ

63 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( نوفمبر 2013 نبيل الصالح ماهية المواطنة(. وهذا ما يعبر عنه»أبو دف«)1999( بقوله أن المواطنة سلوك معبر عن امتثال الفرد للقيم الوطنية السائدة في مجتمعه كاعت ازز بالرموز الوطنية وااللت ازم بالقوانين واألنظمة السائدة والمحافظة على ثروات الوطن وممتلكاته وتشجيع المنتجات الوطنية والتمسك بالعادات والتقاليد والمشاركة في األعمال التطوعية واالستعداد للدفاع عن الوطن«إاوذا رجعنا إلى الشعور بالعجز فإن المرء يرى مصيره إاو اردته ليسا بيده بل تحددهما قوى خارجة عن إ ارداته الذاتية ومن ثم فهو عاجز عن ممارسة أدواره ويشعر بحالة من االستسالم والخضوع وبالتالي فهو غير قادر على ممارسة مواطنته. وافتقاد الفرد للمعنى أو الهدف في الحياة يؤثر على أدائه في ممارسة مواطنته ألنه يشعر بأنه غير معني بما يحصل في المجتمع وفي هذا الصدد تؤكد «زه ارن«)2004( بأن الالمعنى لدى الفرد يؤدي به إلى االبتعاد عن المجتمع نتيجة تعارض األهداف وهذا ما يؤدي إلى تمرده عن القيم وبالتالي فقدان الهوية واالنتماء ويذهب في هذا المنحى )2007( aleberly,d et إلى اعتبار المواطنة ممارسة لهويتنا واالعت ازز بها واالفتخار بانتمائنا لوطننا وذلك بااللت ازم بممارسته االجتماعية والسياسية. (,2007p73 )84-Eberly, & Gal ويذهب»مرقس«)2006( إلى أن تعارض أهداف الفرد مع أهداف المجتمع والمؤسسات الرسمية وغير الرسمية تؤدي إلى التقليل من المشاركة السياسية للفرد نتيجة التعارض في األهداف ونتيجة اإلحباطات التي تلقاها من هذه المؤسسات ويضيف الباحث أن حالة الالمعنى تولد العجز إ ازء المشاركة السياسية في اتخاذ الق ار ارت السياسية فهو شعور الفرد بعدم الرضا وعدم االرتياح للقيادة السياسية وهذا ما يذهب إليه «الكواري«)2001( أن إحجام الفرد عن المشاركة السياسية نتيجة إد اركه بأنه ليس جزء من العملية السياسية وأن صانعي الق ار ارت السياسية ال يضعون له أي اعتبار وهذا ما يشعر الفرد بعدم القدرة على التأثير في األحداث التي تحدث في مجتمعه نتيجة اعتقاده بأنه مهمش. وعليه ومن خالل النتائج المتوصل إليها نقبل فرضية البحث ونرفض الفرضية البديلة. عرض وتحليل ومناقشة نتيجة الفرضية الثانية: ال توجد فروق بين الجنسين في االغت ارب النفسي وبأبعاده )العزلة االجتماعية الالمعيارية العجز الالمعنى(. وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام T-Test لفحص الفروق بين مجموعتين متكافئتين حيث حصلنا على النتائج التالية: 53

64 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( جدول رقم )03(: يوضح داللة الفروق بين الجنسين في مقياس اإلغت ارب النفسي نالحظ من الجدول رقم )03( بأنه ال توجد فروق في مقياس االغت ارب النفسي بين الجنسين ألن ت المحسوبة )1.83( أصغر من ت المجدولة )2.61( وهذا ما انطبق كذلك على أبعاد المقياس بعد العزلة االجتماعية )1.99( الالمعيارية )2.24( العجز )2.09( الالمعنى )2.59(. وهذا ما اتفق مع د ارسة كل من )عمارة( )2002( و)الجماعي() 2007 ( ويمكن تفسير هذه النتيجة بالرجوع إلى أثر التغي ارت االجتماعية واالقتصادية والنفسية التي يواجهها الفرد وبشكل خاص الطالب الجامعي كما أن هذه التغي ارت لم تمس الذكور فقط بل اإلناث كذلك والذي يالحظ جامعاتنا يرى أنها تتشكل بنسبة كبيرة من اإلناث حيث أصبح لهن دور في المجتمع يضاهي دور الرجال ويتعداه في بعض األحيان ولهذا فإن طموح األنثى أصبح يساوي طموح الذكر وبالتالي فإن أي تغي ارت تحدث في المجتمع فإنه حتما يصيب األنثى. عرض وتحليل ومناقشة نتيجة الفرضية الثالثة: ال توجد فروق بين الجنسين في ممارسة المواطنة وبأبعاده )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية(. وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام المعالجة اإلحصائية T-Test لفحص الفروق بعد التأكد من تجانس بين المجموعتين )الذكور واإلناث( من خالل حساب الفروق في الدرجة الكلية للمقياس وأبعاده حيث حصلنا على النتائج اآلتية: 54

65 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( جدول رقم )04(: يبين داللة الفروق بين الجنسين في المواطنة نالحظ من الجدول رقم )04( بأنه ال توجد فروق بين الجنسين في المواطنة وهذا ألن ت المحسوبة لمقياس المواطنة )1.62( أصغر من ت المجدولة )2.61( كما دلت النتائج فيما يخص األبعاد أن ت المحسوبة لبعد الهوية )1.43( بعد االنتماء )2.14( التعددية وقبول اآلخر )2.32( والمشاركة السياسية )1.97( أصغر من ت المجدولة وبالتالي كانت مستويات الداللة غير دالة. وعليه فإن الد ارسة الحالية توافقت مع د ارسة كل من»الشرقاوي«)2005( )الشرقاوي 2005 ص (. ود ارسة»الجبوري«)2010( )الجبوري 2010 ص (. ود ارسة»الع ازوي«)2011( ويمكن تفسير هذه النتيجة إلى أن الذكر واألنثى يعيشان في نفس األوضاع سواء كانت اقتصادية أو اجتماعية أو ثقافية أو سياسية والتي تلقي بظاللها على الشاب الجامعي كما أن الممارسة المواطنة بمفهومها المتداول ال يلغي الطرف اآلخر بل وضع الم أرة في المقدمة باعتبارها نصف المجتمع وباعتبارها مؤسسة مهمة في إعداد النشء على االعت ازز باالنتماء والحفاظ على الهوية وبالتالي فإن ممارسة المواطنة مهمة تشاركية بين الذكر واألنثى وأن أي تغير يحدث يؤثرعلى الجنسين كما أن تطوير المجتمع واالرتقاء به إلى مستوى المدنية يلقي بالمسؤولية على الطرفين. وعليه نقبل بفرضية البحث التي تنص على أنه»ال توجد فروق بين الجنسين في ممارسة المواطنة بأبعاده )الهوية االنتماء التعددية وقبول اآلخر المشاركة السياسية(«ونرفض الفرضية البديلة. 55

66 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( خاتمة: تندرج الد ارسة الحالية ضمن البحوث األساسية حيث انصب االهتمام من خاللها لبحث أثر االغت ارب النفسي على ممارسة المواطنة واكتسبت الد ارسة اهتمامها من كونها حاولت الربط بين مفهومين واحد نفسي بامتياز أال وهو االغت ارب النفسي والثاني هو المواطنة الذي له أبعاد سياسية اقتصادية اجتماعية ونفسية. وعليه يمكن القول من خالل النتائج المتوصل إليها أن االرتفاع في اإلحساس باالغت ارب النفسي يؤثر على الفرد في ممارسة مواطنته في حين أن انخفاض حدة االغت ارب النفسي ال تؤثر في ممارسة الفرد لمواطنته وهذا ما انطبق كذلك على األبعاد المشكلة لمقياس االغت ارب النفسي كما دلت الد ارسة بأنه ال توجد فروق بين الجنسين في االغت ارب النفسي وأكدت بأنه ال توجد فروق بين الجنسين في المواطنة وفي أبعادها. اقتراحات الدراسة: ضرورة إطالق مبادرة مجتمعية واسعة لدعم وتعزيز مفهوم المواطنة والتشجيع على ممارستها لدى الشباب وخاصة الجامعي منهم والذي يعتبر قاطرة التقدم للمجتمع. ضرورة إيالء مفهوم المواطنة األهمية القصوى في المناهج الد ارسية ووسائل اإلعالم المختلفة. ضرورة القيام بدو ارت في اإلعالم والتوجيه للشباب لتعريفهم بالجوانب القانونية التي تحدد الحقوق والواجبات لدى األف ارد. توفير الب ارمج اإلرشادية والنفسية في المؤسسات الجامعية لمكافحة االغت ارب النفسي وتحقيق الدعم الالزم لألف ارد وتحقيق التفاعل االجتماعي الدائم بين أف ارد المجتمع. 56

67 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة( قائمة المراجع: إيليا حريق )1999 (: المواطنة والقيم المدنية: الهوية الوطنية وتعدد الوالءات مع اإلشارة خاصة إلى لبنان منشو ارت الجامعة اللبنانية األمريكية. ثناء يوسف الضبع )2004 (: مشكلة االغت ارب لدى عينة من طالبات الجامعة السعوديات في ضوء عصر العولمة مجلة التربية العدد 19 جامعة أم القرى السعودية. بو ازن ارضية )2009 (: التعليم والمواطنة في ظل العولمة مجلة العلوم اإلنسانية العدد.43 سامي مهدي الع ازوي )2011 (: مفهوم المواطنة لدى الشباب الع ارقي الكتاب السنوي لمرك أزبحاث الطفولة واألمومة الع ارق. مرقس سمير) 2006 (: اآلخر.الحوار.المواطنة مفاهيم إاوشكاليات وخب ارت مصرية وعالمية مصر الهيئة المصرية العالمية للكتاب. سناء حامد زه ارن )2003 (: فاعلية برنامج إرشاد الصحة النفسية عقالني انفعالي لتصحيح معتقدات االغت ارب لدى طالب الجامعة رسالة دكتو اره غير منشورة كلية التربية بدمياط جامعة المنصورة مصر. سيد جاب اهلل السيد )2006 (: إشكالية القيم لدى الشاب الجامعي بين ثقافة العولمة والثقافة التقليدية مجلة كلية اآلداب العدد 12 جامعة طنطا مصر. صالح الدين أحمد الجماعي )2007 (: االغت ارب النفسي واالجتماعي وعالقته بالتوافق النفسي االجتماعي مجلة اإلرشاد النفسي العدد 12 مصر. ظاهر محسن هاني الجبوري )2010 (: مفهوم المواطنة لدى طلبة الجامعة د ارسة ميدانية على طلبة جامعة بابل مجلة جامعة بابل المجلد) 18 ( العدد 1 الع ارق. عاطف عمارة )2002 (: الشخصية المغتربة مصر هال بوك شوب للنشر. عثمان بن صالح العامر )2005 (: أثر االنفتاح الثقافي على مفهوم المواطنة لدى الشباب السعودي د ارسة مقدمة للقاء السنوي )13( القادة والعمل التربوي السعودي. (: المواطنة والديمق ارطية في الوطن العربي مجلة المستقبل علي الكواري )2001 العربي مركز الد ارسات الوحدة العربية. 57

68 درجة االحتياجات أثر التدريبية االغت ارب لمعلمي النفسي العلوم في علىمديرية م مارسة س التربية ل وك والتعليم الم واطنة في )د ارسة محافظة ميدانية نابلسعلى فيطلبة فلسطين في الجامعة(ضوء مجتمع المعرفة محمد إب ارهيم كاظم )1998 (: التطور القيمي وتنمية المجتمعات المجلة االجتماعية القومية المركز القومي للبحوث االجتماعية العدد 3 مصر. محمد مصطفى القباج )2006 (: مدا ارت المواطنة المعاصرة نحو مفهوم جديد للمواطنة في عهد التكتالت الكبرى والنظام العولمي المؤتمر الدولي لأليسيكو تونس. محمود أبو دف )1999 (: المواطنة الصالحة السمات والواجبات ورقة عمل مقدمة لليوم الد ارسي حول التربية المدنية والمجتمع المدني في فلسطين. موسى علي الشرقاوي )2005 (: وعي طالب الجامعة ببعض قيم المواطنة د ارسة ميدانية مجلة د ارسات في التعليم الجامعي العدد 9 جامعة عين الشمس مصر. تم تصفح الموقع بتاريخ 26 -نوفمبر 2013 نبيل الصالح ماهية المواطنة. Brown,F (1997). The report of the national tast in cuzenship. Education. new york. Mg graw hill. Eberly,D.J & Gal,R (2007). A role for young people in building.post-confliet civil societv. The international journal of not-fort profit. Law. 9 (04). 58

69 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة د. رجاء سويدان /استاذ مساعد في المناهج وأساليب تدريس العلوم جامعة االستقالل / فلسطين 59

70 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة ملخص الدراسة: تهدف الد ارسة الحالية التعرف إلى درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة وفي ضوء تحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة باختيار عينة عشوائية طبقية قوامها )164( معلما ومعلمة من مجتمع الد ارسة الذي تكون من معلمي العلوم التابعين لمديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين كما استخدمت الباحثة االستبانة كأداه لجمع المعلومات اشتملت على مجاالت مجتمع المعرفة اآلتيه )توليد المعرفة نشر المعرفة توظيف المعرفة( التي تكونت في صورتها النهائية من )37( فقرة وقد توصلت الد ارسة إلى النتائج اآلتية:. 1 إن 1 االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مجتمع المعرفة في مجاالت توليد المعرفة نشر المعرفة توظيف المعرفة جاءت مرتفعة حيث حصلت على متوسط حسابي )2,32( ( 2,34( )2,35( على التوالي كما أن الدرجة الكلية لمجاالت األداة جميعها كانت مرتفعة حيث جاءت بمتوسط حسابي )2,34(.. 2 ال 2 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α= 0.05 ) في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير المؤهل العلمي نوع المؤهل العلمي سنوات الخبرة عدد الدو ارت في مجاالت االداة والمجال الكلي جميعها.. 3 ال 3 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α= 0.05 ) في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير الجنس في مجال توليد المعرفة ومجال نشر المعرفة بينما وجدت فروق ذات داللة إحصائية في مجال توليد المعرفة والمجال الكلي وجاءت الفروق لصالح الذكور. وبناء على نتائج الد ارسة أوصت الباحثة بما يأتي: تدريب معلمي العلوم على نماذج التدريس الحديثة القائمة على النظرية البنائية التي من شأنها مساعدة المعلم على االنتقال نحو مجتمع المعرفة والعمل على تنمية مها ارت التفكير العلمي وأساليب تنمية التفكير عند الطلبة لدى معلمي العلوم واإللمام بطرق رعاية القد ارت اإلبداعية لدى طلبتهم. 60

71 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة :Abstract teachers in the Directorate of Education in the Nablus Governorate in the light of the knowledge society. In order to achieve the aims of the study, the researcher chose a stratified random sample consisting of (164) male and female teachers from the population of the study which consisted of all teachers of science in the Directorate of Education in the Nablus Governorate in Palestine. The researcher also used the questionnaire as a tool for gathering information. The questionnaire included the following domains of the knowledge society (generating knowledge, spreading knowledge, and employing knowledge). In its final form the questionnaire consisted of (37) items. The study reached the following results: 1. The training needs of the science teachers in the knowledge society in the domains of generating knowledge, spreading knowledge, and employing knowledge were high whereby they attained an arithmetic means of (2,32), (2,34), (2,35) in this order. Also, the total degree of the domains of the tool was high whereby the arithmetic means was (2.34). 2. There are no statistically significant differences at the significance level of (a=0.05) in the degree of the training needs of the science teachers in the Directorate of Education in the Nablus Governorate in the light of the knowledge society which are attributed to the variable of the educational qualification, type of educational qualification, years of experience, number of sessions in all the domains of the tool and the total domain. 3. There are no statistically significant differences at the significance level of (a=0.05) in the degree of the training needs of the science teachers in the Directorate of Education in Nablus Governorate in the light of the knowledge society which are attributed to the variable of gender in the domain of generating knowledge and in the domain of spreading knowledge, while there were statistically significant differences in the domain of generating knowledge and the total domain for the benefit of the males. According to the results of the study, the researcher recommended the following: Training the science teachers on modern teaching models which are based on the structural theory which can help the teacher to move toward the knowledge society, and working on developing the skills of scientific thinking and methods of developing thinking among students by science teachers, and being well-versed in the methods of taking care of creative abilities among their students. 61

72 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة يشهد العالم اليوم جملة من التحديات والمتغي ارت المعرفية والثقافية والتقنية واالقتصادية والسياسية و ازد من سرعة ذلك التغير قوة التقارب بين الشعوب واألف ارد وهذا ما أفرزته موجة العولمة التي تحمل في طياتها العديد من التغي ارت السريعة في مجاالت الحياة المختلفة )القفعي 2011 (. وفي ضوء هذه التحديات تت ازيد أهمية دور المعلم في بناء التلميذ الذي سيصبح رجل الغد إذ تت ازيد أهمية إكسابه مها ارت التعلم الذاتي كي يحصل على المعرفة بنفسه ومها ارت التفكير المتنوعة ليتمكن من التعايش مع اآلخرين في مجتمع الغد. ولن يتأتى للمعلم القيام بهذا الدور دون إعداد جيد وتدريب مستمر يحقق التنمية المهنية المستمرة حيث لم ي عد اإلعداد األولي الذي حصل عليه في معاهد وكليات إعداد المعلم كافيا للقيام في هذه األدوار)بركات 2006(. كما تعد التنمية المهنية للمعلم من أساسيات تحسين التعليم ذلك لما لها من أهمية بالغة في تطوير األداء التدريسي للمعلم وتطوير تعلم التالميذ جميعا للمها ارت الالزمة لهم مما يؤدي الى تحقيق مجتمع التعلم )المفرج وآخرون 2007(. كما أن الحاجة الى النمو المهني تبدو ملح ة ألن المعلم يجب أن يواكب المعارف والمها ارت الجديدة التي تتولد باستم ارر في ظل عصر التكنولوجيا والمعلومات. وتتطلب عملية النمو جهدا كبي ار ووقتا كافيا ودعما لوجستيا لذلك ي عد التدريب أثناء الخدمة من أكبر المشكالت التي تواجه العاملين في المؤسسات التربوية في الدول العربية عموما كما ت عد عملية تحديد االحتياجات التدريبية الموجه الذي يوجه التدريب الوجهة الصحيحة لتقابل حاجات المعلمين ورغباتهم واهتماماتهم لذلك البد من تحديد احتياجات العاملين قبل البدء بأية عملية تدريبية للوصول الى النتائج المطلوبة. ويمكن تعريف االحتياجات التدريبية بوصفها مجموعة التغي ارت اإليجابية المطلوب إحداثها في معارف وخب ارت المتدرب ووجدانه ومها ارته وسلوكه من خالل التدريب وهذا المفهوم شامل لالحتياجات التدريبية للمنظمات والمؤسسات وأف ارد المجتمع عامة أو فئة من فئاته. 62

73 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة 63 كما أن عملية تحديد االحتياجات التدريبية عملية مهمة وحاسمة لفعالية الب ارمج التدريبية وذلك لألسباب اآلتية:. أإن تحديد االحتياجات التدريبية هو األساس لكل عناصر العملية التدريبية وأهمها عملية تحديد االحتياجات التدريبية وتصميم محتوى البرنامج التدريبي ونشاطاته وتقييم البرنامج التدريبي. فتحديد االحتياجات التدريبية ي عد مؤش ار يوجه التدريب توجيها صحيحا في تلك العمليات الفرعية..بيساعد تحديد االحتياجات التدريبية في التركيز على األداء الحسن والهدف األساسي من التدريب.. جيوضح تحديد االحتياجات التدريبية األف ارد المطلوب تدريبهم ونوع التدريب المطلوب والنتائج المتوقعة منهم. في غياب تحديد االحتياجات التدريبية أو تحديدها بشكل غير دقيق إضاعة الجهد والوقت والمال )يونس 2006(. ومن األساليب المستخدمة في تحديد االحتياجات التدريبية ما يأتي:. 1 أسلوب 1 تحليل المنظمة والتنظيم.. 2 أسلوب 2 تحليل الوظيفة )العمل(.. 3 أسلوب 3 تحليل الفرد. ان التعليم والتدريب أصبحا عنصرين رئيسين من عناصر هذا العصر كما أن النظرة الفلسفية للتنمية المهنية تنطلق من افت ارض أساسي يؤكد أن التغيير عملية مستمرة ومتسارعة ومبنية على مبادىء وأسس ترتكز على أن التعليم عملية مستمرة مدى الحياة لتحقيق األهداف المنشودة )إمام 2008(. ومن الالفت للنظر أن معظم التقارير الحديثة للمنظمات الدولية تركز على المعرفة وتؤكد عليها حيث نجد أن تقرير البنك الدولي المعنون ب بناء مجتمعات المعرفة: تحديات جديدة أمام التعليم العالي يركز على فكره رئيسة مفادها أن المعرفة تعد أهم عنصر في التنمية االقتصادية كما يؤكد التقرير على أن قدرة المجتمع على إنتاج المعرفة يؤدي الى تحسين نوعية حياة الناس )حيدر 2004(. وعرف الباحثون مجتمع المعرفة بوصفه ذلك المجتمع الذي يحسن استعمال المعرفة في تسيير أموره وفي اتخاذ الق ار ارت السليمة والرشيدة وهو ذلك المجتمع الذي ينتج المعلومة لمعرفة خلفيات األمور

74 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة وأبعادها وأنواعها. وقد أفضت الثورة المعرفية إلى مجتمع المعرفة الذي أصبح يعتمد أساسا على المعارف كثروة أساسية أي على خبرة الموارد البشرية وكفاءتها ومعارفها ومها ارتها كأساس للتنمية اإلنسانية الشاملة ( تركماني ( ومن خصائص مجتمع المعرفة أنه ينتج المعرفة ويمتلكها ومن يمتلك المعرفة هو المؤهل للقيادة وهو األقدر على االختيار واتخاذ الق ارر لذلك ينبغي العمل على إكساب المتعلمين مها ارت إنتاج المعرفة ليتمكنوا من التعايش مع تحديات مجتمع المعرفة. وأصبح حجم المعرفة يتضاعف في فت ارت قصيرة ومن المستحيل أن يختزن اإلنسان في عقله كل هذه المعارف وقد أبرز تقرير جاك ديلور 1996 تطور دعائم التربية وأساسياتها من مجرد التعلم من أجل المعرفة Learning to Know إلى التعلم من أجل العمل Learning to Do ثم التعلم من أجل أن تتعايش مع اآلخرين Learning to Live with others وأخي ارإلى التعلم من أجل أن تكون.Learning to Be وهكذا يصبح من الضروري أن تتكامل هذه األسس األربعة للتربية لتصنع إنسان اليوم الذي يستطيع أن يتكيف ويتعايش مع عالم الغد. والمهم لإلنسان أن يتعلم ليكون صانع المعرفة ومصد ار لها وليس مجرد مستهلك أو أن يكون ما يريد هو أن يكون لنفسه في إطار من التعايش مع اآلخرين. وفي ظل مجتمع المعرفة تغيرت أدوار المعلم من مجرد حافظ للنظام وناقل للمعرفة باعتباره المالك للمعلومات والمعارف إلى كونه مرشدا وميس ار ومنظما لبيئة التعلم وتغير من ملقن ومحاضر الي مهندس للتعلم وواضع لخطط البحث ويقوم بدور القدوة أمام تالميذه ويقوم بدور الباحث ويستخدم است ارتيجيات تعليمية متنوعة ت ارعي التباين بين التالميذ. ويصبح مسؤوال عن تنمية مها ارته الشخصية والمهنية والتربوية بما يحقق مبدأ التعلم مدى الحياة. في ضوء هذه التحديات تت ازيد أهمية دور المعلم في بناء التلميذ طفل اليوم الذي سيكون رجل الغد وتت ازيد أهمية إكساب التلميذ مها ارت التعلم الذاتي كي يحصل علي المعرفة بنفسه ومها ارت التفكير المتنوعة ليتمكن من أن يتعايش مع اآلخرين في مجتمع الغد ولن يتأتى للمعلم أن يقوم بهذه األدوار دون إعداد جيد وتدريب مستمر يحقق التنمية المهنية المستمرة وعليه لم ي عد اإلعداد األولي الذي حصل عليه في الكليات والمعاهد التي تعنى بإعداد المعلم كافيا للقيام بهذه األدوار )بركات 2007 ( لذا البد من التعرف إلى احتياجاته التدربيبية في هذا المجتمع ليستطيع القيام باألدوار الجديدة التي فرضتها عليه تغي ارت هذا العصر. 64

75 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة مشكلة الدراسة واسئلتها: تعد التنمية المهنية للمعلم من ضروريات العصر بسبب الثورة المعرفية والتفجر المعرفي في جميع مجاالت العلوم التي أسهمت ثورة االتصاالت في انتشارها واتساع نطاقها وأصبح للمعلم في هذا العصر أدوار عدة وكثرت مسؤولياته في المجال التعليمي حيث أضحى وسيطا ومسهأل بين التالميذ ومصادر المعرفة ومرشدا وموجها للطلبة أكثر منه ملقنا ومصد ار وحيدا للمعرفة هذا كله يستدعي إعدادا خاصا للمعلم في مجال المعارف والمها ارت واالتجاهات. ونظ ار ألهمية التعليم والتدريب في النمو البشري إاوعداد الشعوب لمجتمع المعرفة ولألهمية المتعاظمة للمعرفة في بناء المجتمعات لذا تحاول هذه الد ارسة اإلجابة على األسئلة اآلتية:. 1 ما 1 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة. 2 هل 2 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05 ) في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى المتغي ارت )الجنس المؤهل العلمي نوع المؤهل العلمي سنوات الخدمة عدد الدو ارت( فرضيات الدراسة:. 1 ال 1 توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )α= 0.05 ) في المتوسطات الحسابية لالحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير الجنس.. 2 ال 2 توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )α= 0.05 ) في المتوسطات الحسابية لالحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير المؤهل العلمي.. 3 ال 3 توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )α= 0.05 ) في المتوسطات الحسابية لالحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير نوع المؤهل العلمي. ) 4 في المتوسطات الحسابية. 4 ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )α= 0.05 لالحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير سنوات الخدمة. 65

76 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة. 5 ال 5 توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة في )α= 0.05 ) المتوسطات الحسابية لالحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير عدد الدو ارت في مجال التخصص. أهمية الدراسة: تكمن أهمية الد ارسة في أنها قد تساهم في تقديم بعض المقترحات التي يمكن أن يستفيد منها المسؤولون التربويون لتطوير ب ارمج اعداد المعلم وتدريبه وفقا لالتجاهات المعاصرة في مجتمع المعرفة كما يؤمل ان تسهم نتائج هذه الد ارسة بتزويد معلمي العلوم بتغذية ارجعة عن االحتياجات التدريبية لديهم ليسعوا للتعلم الذاتي من أجل اإلرتقاء في أدائهم كما تكمن اهمية هذه الد ارسة بأنها قد تشكل إضافة جديدة لألدب التربوي إذ تبين في- حدود علم الباحثة شح الد ارسات التي تعنى بموضوع االحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة في الوطن العربي. أهداف الدراسة: سعت الد ارسة الحالية الى تحقيق األهداف اآلتية:. 1 التعرف 1 إلى درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة.. 2 التعرف 2 إلى االختالفات في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة باختالف متغي ارت الد ارسة )الجنس المؤهل العلمي نوع المؤهل العلمي سنوات الخبرة في مجال التخصص عدد الدو ارت في مجال التخصص(. مصطلحات الدراسة: االحتياجات التدريبية: هي مجموعة التغي ارت والتطو ارت المطلوب إحداثها في معارف ومعلومات ومها ارت واتجاهات األف ارد العاملين في المنظمة لتعديل سلوكهم أو تطويره أو استحداث السلوك المرغوب صدوره عنهم الذي يمكن أن يحقق وصولهم إلى الكفاءة اإلنتاجية في أدائهم والقضاء على نواحي القصور والعجز في هذا األداء وبالتالي زيادة فاعليتهم في العمل )الخطيب 1995(. وقد عرفها الحديدي و دهمش )2013( إج ارئيا حيث بأنها:»المعلومات والمها ارت واالتجاهات التي ي ارد تنميتها في شخص أو في مجموعة ما وهي التغي ارت الواجب إحداثها في معلومات أو معارف أو مها ارت أو اتجاهات األف ارد من أجل تلبية متطلبات العمل ومواجهة المشكالت التي تحدث فيه«. 66

77 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة وعرفت الباحثة االحتياجات التدريبية إج ارئيا في هذه الد ارسة باستجابة معلمي العلوم أف ارد الد ارسة على األداة المعدة لهذا الغرض والتي تشتمل على ثالثة مجاالت هي: توليد المعرفة ونشر المعرفة وتوظيف المعرفة. مجتمع المعرفة: هو ذلك المجتمع الذي يقوم على انتاج المعرفة وتنظيمها ونشرها في مجاالت الحياة كافة من خالل استخدام التقنية الرقمية )حبيب 2000(. وعرفه سالم )2007( بأنه المجتمع الذي يتصف أف ارده بامتالك حر للمعلومات وسهولة تداولها وبثها عبر تقنيات المعلوماتية والحاسوبية والفضائية المختلفة وتوظيف المعلومة والمعرفة وجعلها في خدمة اإلنسان لتحسين مستوى حياته. ويعرف معلم العلوم إج ارئيا في هذه الد ارسة بأنه المعلم الذي يدرس محتوى كتاب العلوم للطلبة في الفصل الثاني من العام الد ارسي. 2015/2014 الدراسات السابقة: أوال : الدراسات العربية:. 1 د 1 ارسة أبو كشك )2013 (: هدفت الد ارسة الى تحديد االحتياجات المهنية لمعلمي العلوم الجدد في المرحلة األساسية في مدارس محافظة نابلس ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي وطورت الباحثة استبانة لقياس درجة شعور معلمي العلوم الجدد باحتياجاتهم المهنية حيث جاءت موزعة على خمسة مجاالت هي: التخطيط للتدريس والتنفيذ وتوظيف أساليب التدريس والمختبر والتقويم كما ضمت مجموعة من اإلج ارءات المقترحة لتلبية احتياجات المعلمين المهنية. واشتملت عينة الد ارسة على )210( معلم ومعلمة والتي تكونت أف ارد مجتمعها من جميع معلمي العلوم الجدد في المرحلة األساسية ذوي الخبرة )3-1( سنوات. أظهرت نتائج الد ارسة درجة احتياج متوسطة على المجاالت الخمسة مرتبة حسب أهميتها كما يأتي: المختبر توظيف أساليب التدريس التخطيط للتدريس التنفيذ وأخي ار التقويم. كما أشارت النتائج المتعلقة بمتغي ارت الد ارسة إلى درجة احتياجات متوسطة لدى معلمي العلوم الجدد في المدارس التابعة لو ازرة التربية والتعليم والمدارس الخاصة بينما كانت درجة االحتياجات منخفضة لدى معلمي مدارس وكالة الغوث. أما بخصوص متغير الكلية فقد دلت النتائج على تساو تقريبا بين المتوسطين الحسابيين الحتياجات خريجي كلية العلوم واحتياجات خريجي كلية علوم تربوية. بينما كان المتوسطان الحسابيان الحتياجات المعلمين على متغير الجنس متقارب لصالح مجموعة الذكور. بالنسبة إلى متغير المرحلة التعليمية فقد كان كالهما 67

78 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة بمستوى احتياج متوسط لصالح معلمي المرحلة األساسية الدنيا.. 2 د 2 ارسة الحديدي ودهمش )2012 (: هدفت الد ارسة التعرف إلى الحاجات التدريبية لمعلمات التربية الرياضية في المدارس األساسية العليا األردنية من وجهة نظرهن ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي وكذلك الفروق في الحاجات التدريبية تبعا إلى متغيري الخبرة والسلطة المشرفة. وقد اقتصرت عينة الد ارسة على عينة طبقية عشوائية بنسبة 38% من مجتمع الد ارسة ووصل عدد أف اردها )300( من المعلمات اللواتي يدرسن في محافظة عمان يتوزعن على مديريات عمان: األولى والثانية وال اربعة ومديرية التعليم الخاص منهن) 150 ( معلمة من المديريات الثالث و) 150 ( معلمة من مديرية التعليم الخاص. وقام الباحثان بإعداد استبانة بالحاجات التدريبية وتطويرها تكونت من )47( فقرة صنفت تحت سبعة مجاالت هي: التخطيط للتعليم والجانب المعرفي والجانب المهاري الفني والنمو المهني وأساليب التدريس إاودارة الموقف الصفي وحفظ النظام وتقويم الطلبة. وأظهرت نتائج الد ارسة أن الحاجات التدريبية لمعلمات التربية الرياضية في المدارس األساسية العليا على األداة ككل جاءت متوسطة وعلى جميع المجاالت إاولى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( في الحاجات التدريبية تعزى إلى متغير الخبرة ولصالح الفئة أقل من 5 سنوات في مجال التخطيط والتعليم إاولى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( بين المدارس الحكومية والمدارس الخاصة ولصالح المدارس الخاصة.. 3 د 3 ارسة بركات )2010 (: هدفت الد ارسة التعرف إلى تحديد االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة التعليمية األساسية الدنيا ولتحقيق اهداف الد ارسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي كما تم تطبيق استبانة تم إعدادها لقياس هذه االحتياجات التدريبية مكونة من )32( بندا موزعة إلى أربعة مجاالت: التربوية واالجتماعية واألساليب واألنشطة واستخدام التقنيات التكنولوجية على عينة مكونة من )165( معلما ومعلمة وهم يمثلون ما نسبته )20 %( من المجتمع األصلي لهذه الد ارسة والمحدد بمعلمي مرحلة التعليم األساسية الدنيا من الصف األول حتى الصف ال اربع األساسي في المدارس الحكومية في محافظة طولكرم بفلسطين. وقد أظهرت الد ارسة نتائج عدة أهمها أن االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم كانت كبيرة على جميع مجاالت مقياس االحتياجات ومن جهة أخرى أظهرت الد ارسة وجود فروق دالة أحصائيا في تقدي ارت المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعا إلى متغي ارت: المؤهل العلمي وسنوات الخبرة وذلك لصالح المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم المتوسط والمعلمين ذوي سنوات الخبرة الطويلة على الترتيب وعدم وجود فروق دالة أحصائيا في تقدي ارت المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعا إلى متغي ارت: الجنس والتخصص. (: 4 هدفت الد ارسة الى التعرف إلى الحاجات التدريبية لمعلمي اإلدارة. 4 د ارسة نغوي )2007 المعلوماتية في و ازرة التربية والتعليم في األردن ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحث 68

79 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة المنهج الوصفي المسحي كما قام الباحث بإعداد استبانة أداة لجمع المعلومات إذ تكونت عينة الد ارسة من معلمي اإلدارة المعلوماتية ومشرفيهم حيث بلغ عدد المعلمين )165( من مجتمع الد ارسة و) 15 ( مشرفا تربويا وأظهرت النتائج وجود حاجات تدريبية بدرجة كبيرة أشار إليها المعلمون في مجاالت األداة جميعها وهي مرتبة تنازليا حسب وجهة نظرهم )أساليب التدريس إدارة الصف التفاعل الصفي التقويم الجانب المعرفي بالمادة التعليمية التخطيط للتعليم(. وأظهر المشرفون التربويون وجود حاجات تدريبية لدى المعلمين بدرجة كبيرة في مجاالت األداة جميعها وهي مرتبة تنازليا حسب وجهة نظرهم: أساليب التدريس التقويم التخطيط للتعليم إدارة الصف التفاعل الصفي الجانب المعرفي بالمادة العلمية. وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين وجهتي نظر معلمي اإلدارة المعلوماتية ومشرفيهم التربويين في تحديد الحاجات التدريبية. 5 د. 5 ارسة الكوري )2006 (: هدفت الد ارسة إلى تحديد االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لتطوير نموهم المهني واستخدم الباحث استبانة حدد فيها احتياجات معلمي اللغة العربية باستخدام وسائل متعددة منها تحليل أدبيات الد ارسة والبحوث السابقة ذات الصلة بمجال الد ارسة وتحليل أداء المعلمين ومهام التدريس التي يضطلعون بها والمقابلة الشخصية مع عدد من موجهي اللغة العربية وقد توصل الباحث إلى) 87 ( عبارة تعبر عن االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلمي اللغة العربية لتطوير نموهم المهني صن فها في ستة مجاالت رئيسة هي: التخطيط لتعلم اللغة العربية وتعليمها واست ارتيجيات التدريس والتعلم إاودارة الصف والوسائل والتقنيات الحديثة والتقويم وبعد ضبط االستبانة طبقت على عينة عشوائية من معلمي ومعلمات اللغة العربية في المرحلة الثانوية في العاصمة صنعاء ومحافظة تعز قوامها) 98 ( معلما ومعلمة صنفت على أساس الجنس والخبرة والمؤهل وقد أوصى الباحث بضرورة اإلس ارع في التطوير المهني لمعلم اللغة العربية من خالل تنظيم الب ارمج تدريبيه القائمة على االحتياجات التي أسفرت عنها الد ارسة ووضع برنامج تدريبي مقترح لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية لتطوير نموهم المهني في ضوء احتياجاتهم التدريبية التي كشفت عنها الد ارسة. (: 6 هدفت الد ارسة التعرف إلى أهم االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم. 6 د ارسة رفاع )2004 في المرحلة األساسية في المملكة السعودية كما ي ارها المعلمون أنفسهم. وقام الباحث باستخدام المنهج الوصفي المسحي لمالءمته ألغ ارض الد ارسة وقد صممت استبانه خاصة بهذه الد ارسة اشتملت على) 44 ( حاجة تدريبية موزعة تحت أربعة محاور رئيسة هي: التخطيط التنفيذ المعارف والمها ارت والقيم. وتم توزيع هذه االستبانه على )86( معلما ومعلمة. أظهرت النتائج أن محور تطوير معارف ومها ارت المعلم جاء في المرتبة األولى كما ي اره أف ارد العينة أما بالنسبة لالحتياجات فقد حددت أهم )10( احتياجات تدريبية وقد جاء في المقدمة في أري المعلمين»التدريب على استخدام الحاسب اآللي في التعليم» كما بينت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين آ ارء المعلمين في أهمية هذه االحتياجات تبعا إلى متغي ارت الجنس والمؤهل والتخصص لصالح اإلناث وذوي الدرجات المنخفضة وذوي التخصصات النظرية بينما عدم وجود فروق تبعا إلى متغير الخبرة. 69

80 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة ثانيا: الدراسات االجنبية:. 1 د 1 ارسة جونستون Johnston,2007( (: هدفت الد ارسة التعرف إلى االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلمي المرحلة األساسية لدى عينة مكونة من )122( معلما ومعلمة ولتحقيق أغ ارض الد ارسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي كما استخدم االستبانة كأداة لجمع المعلومات. أظهرت هذه الد ارسة أن هناك ضرورة كبيرة لهذه االحتياجات التدريبية في المجاالت الخاصة باستخدام التقنيات والوسائط وحاجة متوسطة في بقية االحتياجات. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائية بين المعلمين في أهمية هذه االحتياجات تبعا إلى متغير التخصص لصالح المعلمين من التخصصات األدبية بينما عدم وجود فروق تبعا إلى متغي ارت الجنس والمؤهل العلمي والخبرة.. 2 د 2 ارسة سورميونن وجيوب )2004 Chiapas, (: Sormunen & هدفت الد ارسة التحقق من مستوى إد اركات معلمي المدارس األساسية في الهند لالحتياجات التدريبية. وقد أجريت هذه الد ارسة على )200( معلم ومعلمة ولتحقيق أهدافها استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي وطو ار االستبانة كأداة لجمع المعلومات وقد أظهرت النتائج أن االحتياجات التدريبية األكثر األهمية بالنسبة للمعلمين تمثلت في عمليات: التخطيط والتطبيق وتقييم التقنيات التعليمية. وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائية بين المعلمين في إد اركهم ألهمية االحتياجات التدريبية تبعا إلى متغي ارت التخصص والمؤهل العلمي.. 3 د 3 ارسة دي ريمير )1994 Remer, (: De هدفت الد ارسة إلى تحديد الحاجات التدريبية لمعلمي العلوم في المدارس الحكومية الثانوية في والية داكوتا الشمالية األمريكية واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لمالءمته ألغ ارض الد ارسة وقام بتطوير االستبانة أداة للد ارسة وتكونت عينة الد ارسة من )704( معلم علوم للمرحلة الثانوية وأظهرت النتائج أن أقوى حاجات المعلمين هي: معرفة التكنولوجيا المرتبطة بالموضوعات العلمية المختلفة ومعرفة المزيد من مها ارت التعليم وحل المشكالت ومعرفة المزيد من طرق إثارة دافعية الطلبة للتعليم وأظهرت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى متغير تخصص المعلم. تعقيب على الدراسات السابقة : ساعدت الد ارسات السابقة الباحثة في تطوير أداة الد ارسة وفي تفسير نتائجها. تشابهت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة من حيث تناولها لموضوع الحاجات التدريبية إال أنها اختلفت عنها من حيث تركيزها على الحاجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة. 70

81 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة منهج الدراسة: اتبعت الباحثه المنهج الوصفي التحليلي وذلك لمالءمته ألغ ارض الد ارسة الحالية. مجتمع الدراسة: تكون مجتمع الد ارسة من معلمي العلوم التابعين لمديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس والبالغ عددهم )660( معلما ومعلمة في العام الد ارسي 2015/2014 م وذلك حسب إحصاءات و ازرة التربية والتعليم الفلسطينية. عينة الدراسة: تكونت عينة الد ارسة الحالية من )164( معلما ومعلمة أي ما نسبته 25% من حجم المجتمع تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية والجداول )1( )2( )3( )4( )5( تبين توزيع عينة الد ارسة حسب متغي ارت الد ارسة. الجدول )1( توزيع عينة الد ارسة حسب متغير الجنس الجنس معلم معلمة المجموع التك ارر النسبة المئوية % الجدول )2( توزيع عينة الد ارسة حسب متغير المؤهل العلمي المؤهل العلمي دبلوم بكالوريوس ماجستير فاعلى المجموع التك ارر النسبة المئوية%

82 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة الجدول )3( توزيع عينة الد ارسة حسب نوع المؤهل العلمي المؤهل العلمي تربوي غير تربوي المجموع التك ارر النسبة المئوية% الجدول )4( توزيع عينة الد ارسة حسب متغير سنوات الخبره في مجال التخصص سنوات الخبرة اقل من 5 سنوات 5 سنوات فاكثر المجموع التك ارر النسبة المئوية% الجدول )5( توزيع عينة الد ارسة حسب متغير عدد الدو ارت في مجال التخصص عدد الدو ارت اقل من دورتين 4-2 دو ارت اكثر من 4 دو ارت المجموع التك ارر النسبة المئوية%

83 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة أداة الدراسة: اعتمدت الباحثة االستبانة كأداة للحصول على معلومات وبيانات الد ارسة حيث استخدمت الباحثة مقياس االحتياجات التدريبية الذي صممه القفعي )2011( بعد تطويره ليناسب االحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة من خالل اإلطالع على األدب التربوي والد ارسات السابقة الخاصة بموضوع الد ارسة وتكونت االستبانة من:. 1 الجزء 1 األول الذي تناول معلومات أولية كانت على النحو اآلتي:. 2 الجزء 2 الثاني تناول مقياس االحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة والذي اشتمل على )37( فقرة توزعت على المحاور اآلتية:. أاالحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجال توليد المعرفة والذي اشتمل على )14 ) فقرة..باالحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجال نشر المعرفة والذي اشتمل على )7 ) فق ارت..جاالحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجال توظيف المعرفة واشتمل على )16 ) فقرة. واعتمدت الباحثة مقياس ليكرت الثالثي من خالل االستجابة على المقياس حيث أعطيت األو ازن اآلتية )درجة كبيرة = 3 درجة متوسطة = 2 ال تمثل حاجة = 1(. ولقد تم تحديد قيمة فئات المقياس الثالثي المتدرج كما يأتي: مرتفعة )100%-66.4( ) أقل من 66.4( )أقل من 33.4( متوسطة منخفضة صدق األداة: تأكدت الباحثة من صدق األداة من خالل عرضها على عدد من المحكمين من ذوي الخبرة واالختصاص وأشار المحكمون إلى إج ارء بعض التعديالت على أسلوب صياغة الفق ارت وبعد إج ارء التعديالت المطلوبة أشار المحكمون بصالحية أداة الد ارسة. ثبات األداة: لقد تم استخ ارج معامل ثبات هذه الد ارسة باستخدام معادلة كرونباخ الفا Alpha( )Cronbach إذ بلغت قيمة معامل الثبات الكلي لفق ارت أداة الد ارسة) %93.0 ( وهو معامل ثبات عال يفي بأغ ارض البحث العلمي والجدول )6( يوضح معامالت الثبات لكل مجال من مجاالت الد ارسة والدرجة الكلية. 73

84 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة الجدول )6( معامالت الثبات لمجاالت الد ارسة ودرجتها الكلية المجال مجال توليد المعرفة مجال نشر المعرفة مجال توظيف المعرفة في تدريس العلوم الدرجة الكلية عدد الفق ارت معامل الثبات إجراءات الدراسة: لقد أجريت هذه الد ارسة وفق الخطوات اآلتية: إعداد أداة الد ارسة بصورتها النهائية. تحديد أف ارد عينة الد ارسة. توزيع االستبانة. تجميع االستبانة من أف ارد العينة وترميزها إاودخالها إلى الحاسب ومعالجتها إحصائيا باستخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية.)SPSS( تفريغ إجابات أف ارد العينة. استخ ارج النتائج وتحليلها ومناقشتها. متغيرات الدراسة: تضمنت الد ارسة المتغي ارت اآلتية:. 1 المتغي 1 ارت المستقلة: متغير الجنس وله مستويان )ذكر انثى(. متغير المؤهل العلمي وله ثالثة مستويات )دبلوم بكالوريوس ماجستير فأعلى(. متغير نوع المؤهل العلمي وله مستويان )تربوي غير تربوي(. 74

85 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة متغير سنوات الخدمة في مجال التخصص وله ثالثة مستويات ( أقل من سنة من سنة إلى 5 سنوات أكثر من 5 سنوات(. متغير عدد الدو ارت في مجال التخصص وله ثالثة مستويات )أقل من دورتين من 2-4 دو ارت أكثر من 4 دو ارت(.. 2 المتغير 2 التابع: تتمثل في االستجابة على فق ارت االستبانة. المعالجات اإلحصائية: بعد تفريغ إجابات أف ارد العينة جرى ترميزها إاودخال البيانات باستخدام الحاسوب ثم عولجت البيانات إحصائيا باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( ومن المعالجات اإلحصائية المستخدمة:. 1 التك 1 ار ارت والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية واالنح ارفات المعيارية.. 2 اختبار 2»ت«لعينتين مستقلتين T-Test( (. Independent. 3 اختبار 3 تحليل التباين األحادي. One Way ANOVA 4.4 معادلة كرونباخ ألفا لحساب معامل الثبات. عرض نتائج الدراسة ومناقشتها: النتائج المتعلقة بسؤال الد ارسة األول والذي ينص على: ما درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة ولإلجابة على السؤال األول استخرجت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية لفق ارت مجاالت أداة الد ارسة واعتمدت الباحثة المقياس اآلتي لتقدير درجة االحتياجات: )100%-66.4( ) أقل من 66.4( )أقل من 33.4( مرتفعة متوسطة منخفضة 75

86 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة اوال: مجال توليد المعرفة والجدول )7( يبين هذه النتائج: الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لفق ارت مجال توليد المعرفة الرقم الفقرة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي درجة االحتياجات اإللمام بطرق البتكار المعرفة مرتفعة التعرف إلى طرق التفكير اإلبداعية مرتفعة اإللمام بمها ارت التفكير الناقد مرتفعة اإللمام بمها ارت التفكير العلمي مرتفعة التدرب على استخدام أسلوب حل المشكالت مرتفعة اإللمام بمها ارت التفكير فوق المعرفي )تخطيط م ارقبة تقييم( مرتفعة معرفة أساليب تنمية المعرفة العلمية )التخصصيه والتربوية( مرتفعة التدريب المستمر أثناء الخدمة لتحقيق التنمية المعرفية مرتفعة اتقان مها ارت التعلم المستمر مدى الحياة.Lifelong - learning 77.3 مرتفعة معرفة أساليب العمل ضمن فريق مرتفعة اتقان اللغة االنجليزية لتحقيق التواصل العالمي مرتفعة اإللمام بإج ارءات البحث العلمي مرتفعة التدرب على استخدام المكتبات مرتفعة اإللمام بأساليب الوصول إلى المعرفة عبر وسائل االتصال مرتفعة الدرجة الكلية لمجال توليد المعرفة 77.3 مرتفعة

87 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة يتضح من نتائج الجدول )7( أن الفقرة التي حازت على أعلى متوسط هي فقرة )4( والتي نصها )اإللمام بمها ارت التفكير العلمي( حيث جاءت بمتوسط حسابي مقداره 2.41 وبانح ارف معياري فيما حازت الفقرة رقم )13( والتي نصها )التدرب على استخدام المكتبات( على أقل متوسط حسابي ومقداره 2.12 وانح ارف معياري أما الدرجة الكلية لالحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة من وجهة نظر معلمي العلوم في مديرية نابلس في مجال توليد المعرفة قد أتت بمتوسط )2.32( وبانح ارف معياري )0.35( ووزن نسبي )77.3( ويدل هذا على أن درجة االحتياجات التدريبية لمجال توليد المعرفة جاءت مرتفعة وتعزو الباحثة هذه النتيجة الى قلة اإلنفاق على التعليم وقلة في توافر وسائل التكنولوجيا الحديثة وقلة الحوافز وكثرة االعباء الكتابية والتدريسية. ثانيا: مجال نشر المعرفة والجدول )8( يبين هذه النتائج: الجدول )8( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لفق ارت مجال نشر المعرفة الرقم الفقرة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي درجة االحتياجات استخدام الحاسب اآللي في نشر المعرفة )البحوث العلمية الموسوعات والنش ارت التربوية...( مرتفعة استخدام اإلنترنت )المواقع الشخصية مشاركة النلفات البريد االلكتروني المدونات face.)book 81.0 مرتفعة استخدام حزم الب ارمج األساسية للحاسب اآللي.)Office Windows( 80.3 مرتفعة اإللمام بطرق نشر محتوى معرفي إلكترونيا )ب ارمج التأليف اإللكتروني( مرتفعة القدرة على النشر العلمي في المجالت والدوريات العلمية التربوية مرتفعة استخدام المكتبات )العامة والمدرسية وااللكترونية( في نشر المعرفة مرتفعة إتقان مها ارت االتصال )الحوار تقبل اآلخر مناقشة األفكار( مع الزمالء مرتفعة الدرجة الكلية لمجال نشر المعرفة 78.0 مرتفعة

88 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة يتضح من نتائج الجدول )8( أن الفقرة التي حازت على أعلى متوسط حسابي هي فقرة )7( والتي نصها إتقان مها ارت االتصال )الحوار تقبل االخر مناقشة االفكار( مع الزمالء حيث حازت على متوسط حسابي مقداره 2.45 بأنح ارف معياري فيما حازت الفقرة )5( والتي نصها )القدرة على النشر العلمي في المجالت والدوريات العلمية التربوية( على أقل متوسط حسابي وهو 2.20 وانح ارف معياري أما الدرجة الكلية لالحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة في مجال نشر المعرفة قد أتت بمتوسط )2.34( وبانح ارف معياري )0.44( ووزن نسبي )78.0( ويدل هذا على أن درجة االحتياجات لمجال نشر المعرفة جاءت مرتفعة وتعزو الباحثة هذه النتيجة الى غياب الحوافز وعدم تشجيع أعضاء هيئة التدريس على البحث وعلى النشر في المجالت العلمية العربية واالجنبية وعلى االشت ارك الفعال في المؤتم ارت والندوات العلمية. ثالثا: مجال توظيف المعرفة والجدول )9( يبين هذه النتائج: الجدول )9( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لفق ارت مجال توظيف المعرفة الرقم الفقرة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي درجة االحتياجات القدرة على امتالك المعرفة واسترجاعها من خالل إدارة المعرفة مرتفعة معرفة أساليب تنمية التفكير العلمي لدى الطلبة. مرتفعة التفاعل اإليجابي مع ما تنتجه م اركز األبحاث والد ارسات والجامعات. مرتفعة استخدام المعرفة العلمية لمواجهة المشكالت التربوية. مرتفعة اإللمام بنماذج التدريس الحديثة القائمة على البنائية المعرفية. مرتفعة القدرة على توظيف أساليب التدريس الكترونيا )النش ارت التربوية الق ارءات الموجهة(. مرتفعة التمكن من إدارة التعليم االلكتروني )إدارة التعليم ادارة المحتوى إدارة المقر ارت(. مرتفعة

89 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة استخدام تقنية المعلومات واالتصاالت في مجال التدريس ( البوابات االلكترونية المنتديات التربوية(. مرتفعة القدرة على تكوين مجتمعات معرفية تخصصية تجمع المعلمين على شبكة االنترنت. مرتفعة التفاعل اإليجابي مع البيئات االفت ارضية.)Virtual environment( مرتفعة اإللمام بطرق التدريس الحديثة المعتمدة على تنمية التفكير وأساليبه. مرتفعة اإللمام بمها ارت بناء فريق العمل مرتفعة اإللمام بطرق تحويل المعرفة الضمنية الى صريحة بتوثيق التجارب والخب ارت التي تمر بالمعلم. مرتفعة اإللمام بطرق رعاية القد ارت االبداعية واالبتكارية لدى الطلبة. مرتفعة التعرف إلى خيا ارت التقويم )الذاتي التشاركي البديل(. مرتفعة اإللمام بطرق تصميم التدريس مرتفعة الدرجة الكلية لمجال توظيف المعرفة 78.3 مرتفعة يتضح من نتائج الجدول) 9 ( أن الفقرة التي حازت على أعلى متوسط حسابي هي فقرة )14( والتي نصها )االلمام بطرق رعاية القد ارت االبداعية واالبتكارية لدى الطلبة( حيث حازت على متوسط حسابي مقداره 2.45 بانح ارف معياري 0.58 فيما حصلت الفقرة رقم )10( والتي نصها )التفاعل( االيجابي مع البيئات االفت ارضية Environment( )Virtual على أقل متوسط حسابي ومقداره 2.13 وانح ارف معياري أما الدرجة الكلية لالحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة في مجال توظيف المعرفة قد أتت بمتوسط )2.35( بانح ارف معياري )0.37( ووزن نسبي )78.3( ويدل هذا على أن درجة االحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجال توظيف المعرفة جاءت مرتفعة وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى قلة التدريب على استخدام وسائل التكنولوجيا وكثرة العبء التدريسي لمعلم العلوم والكم المعرفي الذي تحتويه المناهج التعليمية لذا فإن طاقات المعلم موجهه إلى الواجبات الكتابية أكثر من البحث عن أساليب جديدة في التدريس. وتم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية للدرجة الكلية لجميع مجاالت مقياس االحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة والجدول رقم) 10 ( يبين هذه النتائج: 79

90 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة الجدول )10( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي للدرجة الكلية لمقياس االحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة المجال المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي درجة االحتياجات توليد المعرفة 2.32 مرتفعة نشر المعرفة 2.34 مرتفعة توظيف المعرفة 2.35 مرتفعة الدرجة الكلية 2.34 مرتفعة يتضح من الجدول) 10 ( أن الدرجة الكلية جاءت بمتوسط حسابي مقداره 2.34 وانح ارف معياري مقداره 0.34 وبوزن نسبي مقدارها 78.0 ويدل هذا على أن الدرجة الكلية لمجاالت مقياس االحتياجات التدريبية كانت مرتفعة. واتفقت نتيجة هذه الد ارسة مع نتائج د ارستي نغوي )2007( و بركات )2010( في أن االحتياجات التدريبية للمعلمين كانت مرتفعة. واختلفت نتيجة هذه الد ارسة مع نتيجة د ارستي الحديدي ودهمش )2010( وابو كشك )2013( اللتين أشارتا الى أن االحتياجات التدريبية للمعلم كانت متوسطة. 1. النتائج المتعلقة بسؤال الد ارسة الثاني والذي ينص على: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى المتغي ارت )الجنس المؤهل العلمي نوع المؤهل العلمي سنوات الخدمة عدد الدو ارت( ولإلجابة على هذا السؤال تم فحص الفرضيات اآلتية: النتائج المتعلقة بالفرضية األولى والتي نصها: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلم العلوم في مجتمع المعرفة من وجهة نظر معلمي العلوم في مديرية نابلس تعزى إلى متغير الجنس. 80

91 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة ولفحص الفرضية استخدمت الباحثة اختبار»ت«لمجموعتين مستقلتين Independent T-Test ونتائج الجدول )11( تبين ذلك. الجدول )11( نتائج اختبار ت لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق تبعا لمتغير الجنس ذكر )ن = 86( أنثى )ن = 78( قيمة T المجال المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري مستوى الداللة مجال توليد المعرفة مجال نشر المعرفة 2.40 * مجال توظيف المعرفة في تدريس العلوم * الدرجة الكلية 2.40 * دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α= 0.05( وبدرجات حرية )162( يتضح من نتائج الجدول )11( انه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة في مجال توليد المعرفة ومجال نشر المعرفة تعزى إلى متغير الجنس بينما وجدت فروق في مجال توظيف المعرفة والمجال الكلي وهذه الفروق كانت لصالح الذكور على اإلناث وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن المعلمين أكثر حاجة الى التطور للحصول على م اركز أعلى من اإلناث بسبب مسؤولياتهم االجتماعية والعائلية حيث يعتقد المعلم أن ذلك يأتي من خالل التحاقه بالدو ارت التدريبية. واتفقت نتيجة هذه الد ارسة مع نتيجة د ارسة رفاع )2004( في وجود فروق في درجة االحتياجات التدريبية للمعلم تعزى إلى متغير الجنس ولكن كانت الفروق لصالح االناث أما نتيجة الد ارسة الحالية كانت الفروق لصالح الذكور. واختلفت نتيجة هذه الد ارسة مع نتيجة د ارسة بركات )2010( التي أشارت الى عدم وجود فروق في درجة االحتياجات التدريبية للمعلم تعزى إلى متغير الجنس. 81

92 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة 2- النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية والتي نصها: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )05.0=a( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير المؤهل العلمي. ولفحص هذه الفرضية استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين األحادي ANOVA( )One-Way ونتائج الجدول) 12 ( تبين ذلك. الجدول )12( نتائج اختبار التباين األحادي لفحص داللة الفروق تبعا إلى متغير المؤهل العلمي قيمة F المجال مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات مستوى الداللة مجال توليد المعرفة بين المجموعات خالل المجموعات المجموع بين المجموعات مجال نشر المعرفة مجال توظيف المعرفة في تدريس العلوم خالل المجموعات المجموع بين المجموعات خالل المجموعات المجموع بين المجموعات الدرجة الكلية خالل المجموعات المجموع * دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α= 0.05( 82

93 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة يتضح من نتائج الجدولين )12( قبول الفرضية أي أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير المؤهل العلمي وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى خب ارت المعلمين والمعلمات التي تكاد تكون متشابهه أكاديميا وتربويا من حيث المؤهل العلمي وعدد الدو ارت التدريبية كما أن معظم معلمي التخصص يلتحقون بالنوع نفسه من الدو ارت بغض النظر عن المؤهل العلمي. اختلفت نتيجة هذه الد ارسة مع د ارستي كل من رفاع )2004( وبركات )2010( اللتين أشارتا الى وجود فروق في درجة االحتياجات التدريبية للمعلم تعزى إلى المتغير المؤهل العلمي. 3- النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة والتي نصها: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير نوع المؤهل العلمي. ولفحص الفرضية استخدمت الباحثة اختبار»ت«لمجموعتين مستقلتين Independent T-Test ونتائج الجدول )13( تبين ذلك. الجدول )13( نتائج اختبار ت لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق تبعا إلى متغير نوع المؤهل العلمي تربوي )ن = 128( غير تربوي )ن = 36( مستوى قيمة t المتوسط االنح ارف المتوسط االنح ارف الداللة الحسابي المعياري الحسابي المعياري المجال مجال توليد المعرفة مجال نشر المعرفة مجال توظيف المعرفة في تدريس العلوم الدرجة الكلية * دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α= 50.0( وبدرجات حرية )261( يتضح من نتائج الجدول )13( قبول الفرضية التي تقوم على أساس أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية 83

94 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة في جميع المجاالت والمجال الكلي تعزى إلى متغير نوع المؤهل العلمي وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن الدو ارت المتعلقة بمفهوم مجتمع المعرفة وخصائصه ومها ارته متطلب لجميع المعلمين بغض النظر عن نوع مؤهلهم العلمي. 4- النتائج المتعلقة بالفرضية ال اربعة والتي نصها: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )05.0=a( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير سنوات الخدمة في مجال التخصص. ولفحص الفرضية استخدمت الباحثة اختبار»ت«لمجموعتين مستقلتين Independent T-Test ونتائج الجدول )14( تبين ذلك. الجدول )14( نتائج اختبار ت لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق تبعا إلى متغير سنوات الخدمة في مجال التخصص قيمة t المجال اقل من 5 سنوات )ن = )44 المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري 5 سنوات فأكثر )ن = )120 المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري مستوى الداللة مجال توليد المعرفة مجال نشر المعرفة مجال توظيف المعرفة في تدريس العلوم الدرجة الكلية 2.37 * دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 =α( وبدرجات حرية )162( يتضح من نتائج الجدول )14( قبول الفرضية التي تقوم على أساس عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة في جميع المجاالت والمجال الكلي تعزى إلى متغير سنوات الخبرة في مجال التخصص وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى كون المعلمين 84

95 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة والمعلمات يتلقون النوع نفسه من الدو ارت بغض النظر عن عدد سنوات الخدمة وذلك يدل على أن الدو ارت تعقد بعيدا عن تحديد االحتياجات التدريبية مسبقا حسب االحتياج الحقيقي لكل معلم. وتختلف نتيجة الد ارسة الحالية مع نتائج د ارستي بركات )2010( والحديدي ودهمش )2012( اللتين أشارتا إلى وجود فروق في درجة االحتياجات التدريبية للمعلم تعزى إلى متغير سنوات الخدمة. 5- النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة والتي نصها: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير عدد الدو ارت في مجال التخصص. ولفحص هذه الفرضية استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين األحادي ANOVA( )One-Way ونتائج الجدول )15( تبين ذلك. الجدول )15( نتائج اختبار التباين األحادي لفحص داللة الفروق تبعا إلى متغير عدد الدو ارت قيمة F المجال مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات مستوى الداللة مجال توليد المعرفة مجال نشر المعرفة مجال توظيف المعرفة في تدريس العلوم الدرجة الكلية بين المجموعات خالل المجموعات المجموع بين المجموعات خالل المجموعات المجموع بين المجموعات خالل المجموعات المجموع بين المجموعات خالل المجموعات المجموع * دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )0.05 =α( 85

96 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة يتضح من نتائج الجدول )15( قبول الفرضية التي تؤكد على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( في درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم مديرية التربية والتعلم في محافظة نابلس في ضوء مجتمع المعرفة تعزى إلى متغير عدد الدو ارت وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى تشابه معظم الدو ارت التي يتلقاها المعلمون حيث تركز على اكتساب مها ارت التدريس والتقويم واستخدام الوسائل التعليمية من حيث المحتوى وهذا يعني قلة الدو ارت والندوات التعليمية التي تهتم بزيادة وعي المعلم في مفهوم مجتمع المعرفة وخصائصه ومها ارت االنتقال الى مجتمع معرفة. التوصيات: في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بما يأتي:. 1 وجوب 1 إلحاق معلمي العلوم بدو ارت تدريبية لإللمام بطرق رعاية القد ارت اإلبداعية لدى طلبتهم.. 2 تقليل 2 نصاب حصص معلم العلوم وتحفيزه للقيام بالبحوث العلمية واالشت ارك بالمؤتم ارت والندوات العلمية..3 3 تدريب معلمي العلوم على نماذج التدريس الحديثة القائمة على النظرية البنائية التي من شأنها مساعدة المعلم على االنتقال نحو مجتمع المعرفة باإلضافة إلى تدريبه على مها ارت التفكير العلمي وأساليب تنمية التفكير العلمي لدى الطلبة ومها ارت االتصال والحوار وتقبل اآلخر ومناقشة األفكار مع الزمالء. 86

97 درجة االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مديرية التربية والتعليم في محافظة نابلس في فلسطين في ضوء مجتمع المعرفة قائمة المراجع: ابو كشك رغد )2013 (. االحتياجات المهنية لمعلمي العلومى الجدد في المرحلة االساسية في مدارس محافظة نابلس في فلسطين من وجهات نظرهم رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. إمام إيهاب السيد) 2008 (. االتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم وتنميته مهنيا. التنمية المهنية ألعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية في ضوء وظائف الجامعة مجلة البحوث النفسية والتربوية العدد الثالث كلية التربية جامعة المنوفيه مصر. بركات زياد )2010 (. االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم بفلسطين ورقة بحث علمية مقدمة إلى المؤتمر العلمي الثالث لجامعة جرش األهلية بعنوان «تربية المعلم العربي وتأهيله: رؤى معاصرة«. بركات هشام )2007 (. تدريب المعلم في مجتمع المعرفة : القاهرة: دار كتب عربية للنشر. تركماني عبداهلل )2009 (. مجتمع المعرفة في العالم العربي مركز دمشق للد ارسات النظرية والحقوق المدنية. حبيب مجدي عبد الكريم )2000 (. المنهج في مجتمع المعرفة بيروت: دار الفكر العربي. الحديدي محمود ودهمش ليندا )2013 (. الحاجات التدريبية لمعلمات التربية الرياضية في المدارس االساسية العليا االردنية من وجهة نظرهن مجلة جامعة النجاح لالبحاث والعلوم االنسانية المجلد )3(. 27 حيدر عبد اللطيف )2004 ) االدوار الجديدة لمؤسسات التعليم في الوطن العربي في ظل مجتمع المعرفة مجلة كلية التربية جامعة االما ارت العربية المتحدة العدد 21. الخطيب رداح )1995(. تحديد االحتياجات التدريبية مجلة كلية التربية )2 ( جامعة أسيوط. الخميس إب ارهيم )2010 (. مفهوم االحتياجات التدريبية. (.»تحديد االحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في مدارس المرحلة رفاع محمد سعيد )2004 االبتدائية في المملكة العربية السعودية«. مجلة رسالة الخليج العربي 13 )45(

98 درجة االحتياجات أثر التدريبية االغت ارب لمعلمي النفسي العلوم في علىمديرية م مارسة س التربية ل وك والتعليم الم واطنة في )د ارسة محافظة ميدانية نابلسعلى فيطلبة فلسطين في الجامعة(ضوء مجتمع المعرفة سالم سالم حميد )2007 (. الجامعة ودورها في بناء المعرفة. بحث مقدم في المؤتمر العالمي للتعليم العالي في الع ارق أربيل. قفعي خميس عبد الرحمن بن خميس )2011 (. االحتياجات التدريبية للمشرف التربوي في مجتمع المعرفة رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى. كلية التربية المملكة العربية السعودية. كوري عبد اهلل علي )2006 (.»االحتياجات التدريبية الالزمة لتطوير النمو المهني لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية - د ارسة ميدانية الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس العدد )110( يناير كلية التربية جامعة عين شمس مصر الجديدة القاهرة ص مفرج بدرية والمطيري عفاف و حمادة محمد )2007 (. االتجاهات المعاصرة في اعداد المعلم وتنميته مهنيا و ازرة التربية الكويت: قطاع البحوث التربوية والمناهج. موسوعة التعليم والتدريب. htmhttp:// نغوي مكسيم رجب محمد سعيد )٢٠٠٧ (. الحاجات التدريبية لمعلمي اإلدارة المعلوماتية في و ازرة التربية والتعليم في األردن«. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة عمان العربية للد ارسات العليا عمان األردن. يونس كمال )2006 (. تحديد االحتياجات التدريبية مقدم الورقة: المؤتمر العربي األول للتدريب وتنمية الموارد البشرية- رؤية مستقبلية. De Remer, M.C. (1994). Teacher Perceived Needs For The Improvement of Secondary School Science. Teaching in North Dakota: University of North Dakota. Dissertation Abstracts International. 54(10). Johnston, S. (2007). The Training Needs of Teachers And School Psychologists ERIC, CHNCG Sormunen, C & Chiapas, M. (2004). Perceived preservice And In-service- Technology Training Needs of Indiana Business Teachers». ERIC, CHNCE

99 أثر االغت ارب النفسي على م مارسة س ل وك الم واطنة )د ارسة ميدانية على طلبة الجامعة(»واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«المحاضرة: لينة حسام المحتسب كلية العلوم اإلدارية و نظم المعلومات جامعة بوليتكنيك فلسطين / الخليل فلسطين 89

100 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«ملخص الدراسة: هدفت الد ارسة إلى تشخيص واقع المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل وتم استخدام أداتين للد ارسة وهما االستبانة والمقابلة حيث تم توزيع االستبانة على كافة أعضاء مجتمع الد ارسة وكان حجم مجتمع الد ارسة )79( رئيسا وعضو بلدية وتم استرجاع )59( استبانه منها وقد تم تحليلها ومعالجتها إحصائيا وتم إج ارء مقابلة مع أحد أساتذة القانون. وقد توصلت الد ارسة إلى مجموعة من االستنتاجات من أهمها أن المشاركة الشعبية تؤثر بدرجة كبيرة على المستوى المحلي من خالل مساهمتها في االستفادة المثلى من ذوي الخبرة واالختصاصات كذلك فإن البلديات تساهم في تعزيز المشاركة الشعبية بدرجة كبيرة من خالل اإلفصاح للمواطنين عن المعلومات ذات الصلة بالمشاريع التنموية وأن عقد االجتماعات مع قادة المجتمع والشخصيات المعروفة ووجوه العائالت تعد من أكثر الوسائل المستخدمة من قبل البلديات في دعم المشاركة الشعبية وقد توصلت الد ارسة إلى أن عدم االستق ارر السياسي يعتبر من أكثر العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية. كما توصلت الد ارسة إلى أن قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لعام 1997 وقانون االنتخابات لعام 1996 يدعمان المشاركة الشعبية. وقد خرجت الد ارسة بمجموعة من التوصيات أهمها: ضرورة العمل على زيادة المشاركة الشعبية في البلديات من خالل كافة الوسائل الممكنة والمتاحة إاوتباع البلديات للوسائل األسهل واألسرع والمرغوبة لدى المواطنين من أجل ضمان أكبر قاعدة مشاركة شعبية في الجوانب المحلية وتجنب كافة المعوقات التي قد تحد من المشاركة الشعبية. إاويجاد تشريعات ولوائح تنفيذية واضحة تظهر جوانب المشاركة الشعبية وعالقة المواطن بالبلديات. الكلمات المفتاحية: مشاركة شعبية البلديات الالمركزية التنمية المجتمعية التنمية المحلية. 90

101 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«ABSTACT: This study aimed to diagnose the reality of community participation from the viewpoint of heads and members of the municipalities in the province of Hebron. The researcher applied a descriptive approach to conduct this study and used two tools which are the questionnaire and interview. The findings of study indicate that the community participation greatly affects the local areas in its contribution in getting benefit of experts. In addition, the municipalities contribute to the promotion of popular participation significantly through the information that relates to the development of the projects. The findings of the study also reveal that meetings with community leaders, and well-known people was the best method that can be used to support community participation.according to the determinants of community participation, political instability was the most important factor that limits the effectiveness of community participation. Moreover, there were no statistically significant differences due the variables of age, gender, qualification, duration of membership, method of choice for the local council, and geographic location on the effects for community participation at the local areas. Finally, the study found that the law of Palestinian municipal elections and the law of Palestinian municipalities encouraged community participation.the study recommended increasing community participation through all possible and available methods.also the municipalities should follow the easiest, fastest, and desired methods for citizens to ensure the largest possible of community participation and avoid all obstacles that may limit the community participation. Finally, the study recommended developing the laws and regulations to ensure participation and cooperation. 91

102 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«المقدمة: لقد شهدت بداية القرن الحادي والعشرين اتساع العمل الحكومي اتساعا»كبي ار «فشمل نشاط الدولة قطاعات وميادين في الصناعة والتجارة والز ارعة وغيرها من القطاعات والتي كانت مقصورة على القطاع الخاص. وأخذت هذه الظاهرة تسود كثي ار من مجتمعات العالم على اختالف أيدلوجياتها باعتبارها تدخال إيجابيا غايته توفير الخدمات الضرورية للسكان أو تنظيم النشاطات االقتصادية وتوجيهها وتحقيق العدالة االجتماعية. وهكذا تحولت الدولة من مفهوم الح ارسة وضمان األمن والعدل إلى دولة مهمتها تحقيق الرفاه وتقديم الخدمات )المعاني أبو فارس 2010 ص 13 (. ولقد أصبحت الدولة المعاصرة تعاني من أمرين هما: زيادة العبء على الحكومات في تقديم الخدمات العامة التي يحتاجها المواطنون وزيادة رغبات الناس في مشاركة الحكومة في إدارة تلك الخدمات»فكان ل ازما «على الدولة أن تأخذ بنظام اإلدارة المحلية لتجاوز تلك العقبات وذلك بإعطاء الهيئات المحلية مسؤولية تقديم بعض الخدمات إلى الجمهور وذلك باستقالل نسبي عن السلطة المركزية ومشاركة الجمهورعن طريق ممثليهم في المجالس المحلية في وضع السياسات المحلية المتعلقة بتقديم تلك الخدمات واإلش ارف على تنفيذها )المعاني أبو فارس 2010 ص 22 (. وت عد اإلدارة المحلية من أهم فروع اإلدارة العامة وتمثل احد ركائز اإلدارة ولقد أصبح لها أهمية كبيرة في المجتمعات حيث تقوم بدور أساسي وريادي كونها من أهم ركائز قيام المجتمع المحلي والذي ال بد من إش اركه في اتخاذ الق ار ارت والتواصل معه بشتى الطرق والوسائل من خالل تطبيق ما يعرف بالمشاركة الشعبية والتي بمجملها تتعلق بعملية التواصل ما بين المواطن والهيئة المحلية. فالمشاركة الشعبية هي»العملية التي تتيح لجميع أف ارد المجتمع المحلي وجماعاته المؤهلة بموجب القوانين فرصا للتعبير عن آ ارئهم ودو ار في إعداد الخطط والمشروعات المحلية وتنفيذها ومتابعتها والرقابة عليها بشكل مباشر وغير مباشر بهدف تحقيق التنمية االجتماعية واالقتصادية والسياسية وتحسين نوعية حياة السكان إاوشباع حاجاتهم بعدالة ودون اإلض ارر بالمصلحة العامة«)المشاركة الشعبية في إعداد الموازنة العامة للبلديات 2008(. كما ان المشاركة الشعبية هي إحدى أدوات تفعيل الديمق ارطية في المجتمع وأداة للتغيير يمكن من خاللها اإلسهام في بناء مجتمع ديمق ارطي وتتم من خالل التواصل ما بين المجتمع والهيئة المحلية وتبادل المعلومات بين الطرفين مما يشعر المواطن بانه جزء ال يتج أز من مجتمعه )المشاركة والمشورة المجتمعية دليل عملي تدريبي 2009(. لقد عملت و ازرة الحكم المحلي ومنذ تأسيسها عام 1994 على تطوير هيئات الحكم المحلي إداريا وماليا وتنظيميا ورسخت األسس القانونية والحق في ممارسة الديمق ارطية وبناء الثقة بين المواطن 92

103 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«والهيئة المحلية والسلطة المركزية وحثت تلك الهيئات على المشاركة في اتخاذ الق ار ارت الخاصة بها واعتماد الالمركزية اإلدارية. واستنادا إلى إست ارتيجيتها لألعوام ) ( وانطالقا من رؤيتها المعلنة والمتمثلة بحكم محلي رشيد قادر على تحقيق تنمية مستدامة بمشاركة مجتمعية فاعلة«وسعيا لتجسيد إحدى غاياتها ال ارمية إلى تعزيز دور المجتمع المحلي )الرمحي 2010 ص 3 ( كان ال بد أن نقف اليوم لالطالع على واقع المشاركة الشعبية ومدى تطبيقها في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات والتي ستكون نقطة االنطالق األولى على قطاع البلديات وتحديدا في محافظة الخليل. مشكلة الدراسة: لقد أصبحت المشاركة الشعبية إحدى أهم مقومات المجتمعات المحلية إاوحدى طرق تفعيل الالمركزية والديمق ارطية على اعتبار أن المواطن جزء ال يتج أز من المجتمع الفلسطيني وتختلف الوسائل المستخدمة في دعم تلك المشاركة إضافة إلى اختالف ادوار المجالس المحلية في تعزيز المشاركة الشعبية وكما تم ترسيخ ووضع األسس القانونية التي تضمن حق المواطن الفلسطيني في المشاركة الشعبية. ومن هنا جاءت هذه الد ارسة لتكشف عن واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية من خالل اإلجابة عن التساؤالت اآلتية:. 1 ما 1 آثار ونتائج المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات. 2 ما 2 دور الهيئات المحلية في تعزيز المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات. 3 ما 3 أهم الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات. 4 ما 4 العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات. 5 ما 5 هي العالقة بين المتغي ارت الديموغ ارفية اآلتية: )المنطقة الجغ ارفية والجنس والعمر والمؤهل العلمي ومدة العضوية وأسلوب االختيار للمجلس المحلي( وآثار المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات 6 وقانون انتخابات الهيئات المحلية. 6 ما مدى تشجيع قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لسنة 1997 لسنة 1996 على المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل 93

104 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«أهداف الدراسة: تسعى الد ارسة إلى تحقيق األهداف اآلتية:. 1 التعرف 1 إلى آثار ونتائج المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات.. 2 التعرف 2 إلى دور المجالس المحلية في تعزيز المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات.. 3 التعرف 3 إلى أهم الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات.. 4 التعرف 4 إلى العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات.. 5 التعرف 5 إلى العالقة بين المتغي ارت الديموغ ارفية اآلتية: )المنطقة الجغ ارفية والجنس والعمر والمؤهل العلمي ومدة العضوية وأسلوب االختيار للمجلس المحلي( وآثار المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات.. 6 التعرف 6 إلى مدى تشجيع قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لسنة 1997 وقانون انتخابات الهيئات المحلية لسنة 1996 على المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل. الدراسات السابقة: د ارسة )البط اروي ) 2014 حيث هدفت إلى تعزيز الثقة والمصداقية بين البلديات من جهة والجمهور العام والمؤسسات ذات العالقة من جهة أخرى ورفع وعي الجمهور والمؤسسات ذات العالقة حول خدمات البلديات المقدمة عبر استخدام وسائل اتصال إاوعالم فعالة والتعرف إلى أفضل وسائل تفاعل الجمهور والمؤسسات ذات العالقة مع البلديات من أجل تحقيق المشاركة المجتمعية الفاعلة. وكذلك تعزيز فرص التعاون مع الجهات المانحة والتكامل مع المستثمرين والمغتربين والتنسيق مع الهيئات الدبلوماسية والتشبيك مع المدن التوأمة لتوفير المساعدات الفنية والمالية للمشاريع التطويرية. وقامت الباحثة بد ارسة حالة ألربع بلديات في الضفة الغربية وقطاع غزة عبر االطالع على وثائقها ذات العالقة إاوج ارء مقابالت معمقة مع المسؤولين فيها إاودارة مجموعات بؤرية مع فئات من المجتمع المحلي ولقد تمت د ارسة بلدية ارم اهلل عن وسط الضفة الغربية وبلدية حلحول عن جنوب الضفة وبلدية مرج ابن عامر عن البلديات 94

105 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«95 المدمجة في شمال الضفة وبلدية غزة عن قطاع غزة. وتوصلت الباحثة إلى أهمية إيجاد خطوات مقترحة لتعزيز االتصال الداخلي بين موظفي البلدية وكذلك إيجاد خطة االتصال للفئات المهمشة كالنساء والشباب وذوي اإلعاقة والعمل على بناء قد ارت البلديات في موضوع االتصال والتواصل. وأما د ارسة )سعادة ) 2009 فقد تناولت هذه الد ارسة قضية المشاركة الشعبية في مشاريع الحفاظ المعماري والعم ارني وهدفت إلى فهم ماهية المشاركة الشعبية كمنهج حديث نسبيا والى إلقاء الضوء على النماذج والنظريات التي تبحث في موضوع المشاركة الشعبية وتحليال لتجارب الحفاظ المحلية في ضوء الد ارسات السابقة والحاالت من خارج فلسطين وعمل مقارنة تحليلية فيما بينها. واعتمدت الد ارسة على المعلومات الموثقة والد ارسات السابقة وعلى عدد من المقابالت الشخصية مع خب ارء في مجال التنمية واإلدارة المحلية وخلصت الد ارسة إلى أن هناك اختالفا في مفاهيم المشاركة الشعبية في مشاريع الحفاظ المعماري إال أنها تقود إلى إش ارك المواطنين بشكل ايجابي فيها وتبين كذلك انه ال توجد قوة سيطرة للمواطنين في المشاريع المنفذة وال التي قيد التنفيذ وخلصت أيضا إلى أن الحفاظ على الت ارث المعماري والعم ارني يتطلب تفعيل واعتماد المشاركة الشعبية كمنهج لتنفيذ هذه المشاريع. وهدفت د ارسة )قدومي ) 2008 إلى توضيح دور المشاركة المجتمعية في تنمية وتطوير المجتمع المحلي وكذلك البحث في العالقة ما بين المشاركة المجتمعية ومستواها في تنمية المجتمع المحلي في مدينة نابلس. إاولقاء الضوء على إحدى وسائل المشاركة الشعبية وهي لجان األحياء السكنية في مدينة نابلس من حيث وجودها ودورها وأهميتها والمعوقات والمشاكل المتعلقة بها. وخلصت الد ارسة إلى وجود رغبة وتوجه ايجابي لدى أف ارد عينة الد ارسة نحو المشاركة المجتمعية وأهمية دورها في تنمية وتطوير المجتمع المحلي وأنهم على علم بلجان األحياء ويشاركون فيها وأظهرت الد ارسة أيضا أن الدافع و ارء االنضمام في األحياء السكنية هو رغبة في زيادة خب ارتهم الحياتية وتنميتها وتطويرها وتعزيز االنتماء والعمل الجماعي باإلضافة إلى شغل أوقات الف ارغ في عمل مفيد وأشارت النتائج أن العمل التطوعي ال يعتمد على متغير العمر والجنس وان األهم في العمل التطوعي هو االلت ازم بالعمل والقدرة على العطاء والتعليم واالستعداد والرغبة في تطوير الشخصية. وأما د ارسة )عبد الجبار ) 2008 فقد هدفت الد ارسة إلى معرفة مدى إسهام الجهود الشعبية في المجتمع المحلي ومعرفة الدوافع التي تدفع المواطنين للمشاركة في أنشطة التنمية المحلية والعوامل التي تحد من فعالية المشاركة الشعبية في تنمية المجتمع المحلي كما بحثت الد ارسة في المقومات والموارد االجتماعية التي تجعل المواطن قاد ار على تنمية المجتمع المحلي وبحثت أيضا في مدى إسهام المجالس المحلية في تفعيل المشاركة الشعبية. وتوصلت الد ارسة إلى أن هناك نسبة مرتفعة في اإلقبال على المشاركة الشعبية في أنشطة التنمية المحلية

106 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«ويرجع ذلك إلى الدوافع والواجبات الوطنية تجاه المناطق المحلية وأوضحت الد ارسة أن الفقر واألمية من أهم العوامل التي تحد من المشاركة الشعبية في اليمن وكشفت الد ارسة أيضا أن ارتفاع الدخل ومستوى التعليم هي أهم المقومات التي تجعل المواطن قاد ار على المشاركة الفعالة في تنمية المجتمع المحلي وتوصلت أيضا إلى ضعف إسهامات المجالس المحلية في تفعيل المشاركة الشعبية وتشجيعها. د ارسة )الطوخي 2007 ) تتناول مفهوم الالمركزية وأهميتها في التنمية المحلية وتاريخ ومالمح نظام اإلدارة المحلية في مصر وفرقت بين مفهوم الالمركزية البيروق ارطية ومفهوم الالمركزية المجتمعية والتي تعني نقل سلطة اتخاذ الق ار ارت في الشؤون المحلية من الحكومة المركزية إلى مجالس محلية مجتمعية والتي تتشكل غالبا عن طريق االنتخابات كما تناول البحث أهمية تطبيق الالمركزية باعتبارها األساس في تمكين المجتمع المحلي في تحقيق التنمية المحلية وقد اعتمدت الد ارسة على بعض الد ارسات الميدانية السابقة التي تم إج ارؤها على المديريات اإلدارية الكبرى في مصر. وخلص البحث إلى غياب مفهوم الالمركزية في اإلدارة المحلية في مصر واالفتقار إلى تحقيق التوازن بين السلطة المركزية والمجتمع المحلي والتي تحد من تمكين المناطق المحلية من تحقيق التنمية وقد بين البحث أيضا قلة إقبال المواطنين على المشاركة في االنتخابات المحلية بسبب تعقيدات نظام االنتخابات المحلية وعدم وجود فعال لألح ازب السياسية وضعف دور المجالس في توعية المواطنين في المشاركة الفعالة. وجاءت د ارسة )م ارزقة ) 2006 بهدف تحديد اإلطار القانوني والسياسي لإلدارة المحلية )الحكم المحلي ومؤسساته في الج ازئر وتطوره وتأثره بمعطيات البيئة الداخلية والدولية وتحليل السلوك اإلداري وطبيعة العالقات بين البلدية والسلطة المركزية من حيث الرقابة اإلدارية والمالية )عالقة عمودية( وبين المواطنين وتنظيمات المجتمع المدني والقطاع الخاص(. وتوصلت الد ارسة إلى أن المواطن ي عد طرفا»فاعال«في آلية العمل البلدي وبالتالي فإن مشاركته وتفاعله وتجاوبه مع الق ار ارت والسياسات العامة المحلية تعد ضرورية إلنجاح العمل البلدي فعملية التواصل بين المواطن والبلدية تساعد على توطيد الروابط االجتماعية وتفعيل العمل الديمق ارطي وتفهم المواطنين إلمكانات البلدية. ويالحظ على البلديات الج ازئرية عدم تفعيل آليات مشاركة المواطنين في العمل البلدي التي حددها القانون ومنها المشاركة والحضور لدو ارت المجلس الشعبي العادية واالنضمام إلى اللجان الدائمة والمؤقتة والتي تضم أشخاصا خارج المجلس وهذا التخوف من التواصل الجماهيري يمكن إرجاعه إلى طبيعة النخبة التي تتحكم فيها عوامل حزبية أو عروشية أو ثقافية أو يمكن إرجاعه إلى التخوف من ت ازيد مطالب المواطنين التي قد تفوق إمكانات البلدية. 96

107 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«واما د ارسة )إسماعيل ) 2005 فقد هدفت إلى تقييم اإلشكاالت والتداخالت الرئيسة للحكم المحلي ومؤسساته في فلسطين خالل المرحلة االنتقالية والتي نتجت بعد اتفاق أوسلو ومن ناحية أخرى تحديد التحديات والمصاعب في مرحلة التطوير واإلصالح للحكم المحلي في عهد السلطة الفلسطينية ووضع التصو ارت والحلول على المدى الطويل والقصير. وقد تكون مجتمع الد ارسة من )238( هيئة محلية ومجلسا»قرويا«ولجنة مشاريع في الضفة الغربية. وقد خلصت الد ارسة إلى أن درجة الالمركزية واالستقاللية التي تتمتع بها الهيئات المحلية قليلة وال تتناسب مع مفهوم الحكم المحلي القائم على الالمركزية واالستقاللية وكذلك فإن درجة الديمق ارطية التي تتمتع بها الهيئات المحلية قليلة وكذلك فان نظرة المواطنين تجاه الهيئات المحلية ما ازلت مبنية على الشكوك. وعلى صعيد المشاركة فإنها ما ازلت دون المطلوب سواء ما بين الهيئات المحلية والمواطن أو ما بين الهيئات المحلية والسلطة المركزية وكذلك فان التنمية على صعيد المجتمع المحلي ما ازلت ضعيفة. وهدفت د ارسة ( ق اررية ) 2004 إلى تحليل الوضع القائم في فلسطين وذلك إلعداد آليات لتفعيل الوعي والمشاركة الشعبية في التخطيط العم ارني للنهوض بالمجتمعات السكانية في المنطقة وحاولت اإلشارة إلي أهمية زيادة الوعي والمشاركة الشعبية في التخطيط العم ارني من خالل استخدام وسائل اإلعالم المختلفة وكذلك إلى الحاجة الماسة لوجود مخططات هيكلية تفضل المصلحة العامة على المصلحة الخاصة وتسعى إلى تحقيقها. وقد تكون مجتمع الد ارسة من مديريات الحكم المحلي والبلديات وبعض المكاتب الهندسية الخاصة في كل من محافظات جنين ونابلس وطولكرم و ارم اهلل. وتوصلت الد ارسة إلى أهمية ودور المشاركة الشعبية في التخطيط العم ارني للمواطن وكسب ثقته باإلضافة إلى التنسيق المؤسسي والعمل على بناء جهاز رئيس يعمل معه للقيام بعمليات إعداد المخططات الهيكلية وجمع المعلومات على المستوى المحلي والتخطيط كذلك إلقامة الب ارمج والدو ارت التدريبية والحرص على توفير الدعم المالي والفني لتوفير البنية األساسية والقيادات الفنية المتخصصة بما يستوجب مشاركة شعبية فاعلة والعمل بروح الفريق الواحد. منهجية الدراسة: تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي لكون موضوع الد ارسة مرتبطا بوجهة نظر المستجيب وفي ذلك اقتصر مجتمع الد ارسة على رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل كمثال واقعي وتطبيق عملي للد ارسة وتم تحليل النتائج بناء على أسئلة الد ارسة وتم ذكر المقاييس واألساليب اإلحصائية المستخدمة ومن ثم النتائج التي توصلت إليها الد ارسة. 97

108 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«مجتمع الدراسة: تكون مجتمع البحث في هذه الد ارسة من رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل ويبلغ عدد البلديات المستهدفة 8 بلديات ويبلغ عدد رؤسائها وأعضائها )79( رئيسا»وعضوا«وقد تم الحصول على هذه المعلومات من اإلحصائيا ت التي حصلت عليها الباحثة من مديرية الحكم المحلي في محافظة الخليل. عينة الدراسة: تم أخذ عينة عشوائية من مجتمع الد ارسة واشتملت العينة على 65 من رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل والبالغ عددهم )79( وتم توزيع االستبانات عليهم وتم استرجاع )59( استبانة منها ويشكل هذا العدد ما نسبته )82%( من االستبانات الموزعة ولم يتم استثناء أية استبانة بسبب التلف. وتجدر اإلشارة إلى أن عينة الد ارسة تشمل البلديات المركزية ( أ ) وهي بلدية الخليل والبلديات الرئيسة ( ب( وهي: دو ار ويطا وحلحول والظاهرية والسموع وسعير إاوذنا. ويوضح الجدول رقم )1( البلديات المركزية والرئيسة في محافظة الخليل وعدد أعضائها وعدد االستبانات الموزعة وعدد االستبانات المسترجعة. أما بخصوص عدد االستبانات المسترجعة فيعود السبب إلى امتناع البعض عن تعبئة االستبانة. وفيما يتعلق ببلدية دو ار فقد تم استثناؤها والسبب يعود إلى أنه عندما تم الذهاب إلى البلدية ألغ ارض توزيع االستبانات تم اإليضاح أن المجلس المحلي قد تم حله من قبل الحكومة المركزية أثناء فترة انعقاد الد ارسة. الجدول رقم )1(: البلديات وعدد االستبانات الموزعة والمسترجعة أسم البلدية الرقم عدد األعضاء عدداالستبانات الموزعة عدد االستبانات المسترجعة الخليل دو ار يطا حلحول الظاهرية السموع سعير إذنا المجموع 79 98

109 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«أدوات جمع البيانات: تم استخدام مصدرين ألغ ارض جمع البيانات:. 1 مصادر 1 ثانوية: وتعتمد على جمع الحقائق من خالل الم ارجع األدبية والد ارسات السابقة المتعلقة بهذا الموضوع.. 2 مصادر 2 أولية: وتضم كال من االستبانة والمقابلة. أ. االستبانة: من أجل الحصول على البيانات من مصادرها تم إعداد استبانة شاملة تحتوي على مجموعة من األسئلة المغلقة والمتعلقة بمشكلة البحث. وقد تكونت االستبانة من )6( أج ازء: -الجزء األول: وتتضمن رسالة التغطية التي تبين موضوع البحث والهدف منه. -الجزء الثاني: ويشتمل على معلومات عامة للمستجيب حيث تتضمن المتغي ارت الديموغ ارفية وهي الجنس والعمر والمؤهل العلمي ومدة العضوية وأسلوب االختيار للمجلس البلدي. -الجزء الثالث: ويتكون من فق ارت عامة تهدف إلى قياس آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ويتكون من )12( فقرة. -الجزء ال اربع: ويتكون من فق ارت عامة تهدف إلى قياس دور البلديات في تعزيز المشاركة الشعبية ويتكون من )8( فق ارت. -الجزء الخامس: ويتكون من فق ارت عامة تهدف إلى معرفة الوسائل المستخدمة من قبل البلديات في دعم المشاركة الشعبية ويتكون من )9( فق ارت. -الجزء السادس: ويتكون من فق ارت عامة تهدف إلى معرفة العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية ويتكون من )10( فق ارت. ب. المقابلة: تم استخدام أسلوب المقابلة كوسيلة مساندة تم توظيفها للحصول على البيانات التي لم تستطع االستبانة اإلجابة عنها وتم إج ارء المقابلة مع أستاذ القانون في جامعة الخليل د. ارتب الجعبري وذلك في شهر نيسان عام 2012 في مكتبه في جامعة الخليل وكان محور المقابلة يركز على اإلجابة على السؤال اآلتي )ما مدى تشجيع قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لسنة 1997 وقانون 99

110 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«انتخابات الهيئات المحلية لسنة 1996 على المشاركة الشعبية( وقد تم تجزئة السؤال الرئيس إلى عدة أسئلة فرعية وهي: هل يوجد نصوص قانونية ضمنت للمواطنين حق المشاركة الشعبية في المجالس المحلية وما مدى تشجيع قانون الهيئات المحلية الفلسطيني الصادر لسنة 1997 على المشاركة الشعبية وماذا يحتاج القانون لكي يضمن حق المواطن في المشاركة الشعبية. المعالجة اإلحصائية: صدق األداة وثباتها: 1. صدق األداة: لقد تم عرض االستبانة على مجموعة من المحكمين وتم األخذ بعين االعتبار مالحظات المحكمين قبل إخ ارج االستبانة بصورتها النهائية. صدق االتساق الداخلي: يقصد بصدق االتساق الداخلي مدى اتساق كل فقرة من فق ارت االستبانة مع المجال الذي تنتمي إليه هذه الفقرة والصدق ببساطة هو أن تقيس فق ارت االستبانة ما وضعت لقياسه أي يقيس فعال الوظيفة التي يفترض أنه يقيسها وقد تم استخدام معامل االرتباط بيرسون»Pearson«إليجاد العالقة بين كل فقرة من فق ارت االستبانة والدرجة الكلية للمجال أو القسم الذي تنتمي إليه كما يتضح من الجدول رقم )2( قيم معامالت االرتباط لكل فقرة من فق ارت الد ارسة مع الدرجة الكلية. حيث أن جميع معامالت االرتباط»Pearson«بين درجات كل فقرة من فق ارت االستبانة ودرجة القسم الذي تنتمي إليه هي قيم موجبة اإلشارة ودالة إحصائيا وهذا يؤكد أن االستبانة تتمتع بدرجة اتساق داخلي عالية وهذا يدل أن كل فقرة من فق ارت االستبانة كانت صادقة فيما أعدت لقياسه. 2- ثبات االستبانة: يقصد بثبات االستبانة أن تعطي هذه االستبانة نفس النتيجة لو تم إعادة توزيعها أكثر من مرة تحت نفس الظروف والشروط أو بعبارة أخرى أن ثبات االستبانة يعني االستق ارر في نتائج االستبانة وعدم تغيرها بشكل كبير فيما لو تم إعادة توزيعها على أف ارد العينة عدة م ارت خالل فت ارت زمنية معينة. وقد تم التحقق من ثبات استبانة الد ارسة من خالل طريقة معامل )ألفا كرونباخ( وكانت النتائج كما في الجدول رقم )2( حيث يتضح أن جميع مجاالت االستبانة تتمتع بقيمة ثبات عالية وارتفاع قيم معامل ثبات ألفا كرونباخ Alpha Cornbach حيث ت اروحت القيم لمعامل الثبات ما بين ( ( حيث بلغ معامل الثبات الكلي لألداة ( ) مما يؤكد على أن أداة الد ارسة ذات معامل ثبات مرتفع. 100

111 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )2(: معامل االرتباط وقيم معامالت الثبات )ألفا كرونباخ( لفق ارت االستبانة الفق ارت تساعد المشاركة الشعبية على االنتقال من المركزية إلى الالمركزية في تقديم الخدمات معامل االرتباط معامل الثبات )ألفا كرونباخ( **0.617 تساهم المشاركة الشعبية في االستثمار األمثل للموارد البشرية 0.564** **0.510 **0.699 **0.689 **0.765 **0.819 تساهم المشاركة الشعبية في االستفادة المثلى من ذوي الخبرة واالختصاص تساعد المشاركة الشعبية على اقتناع المواطن بالمساهمة في تطوير وتنمية منطقته تساعد المشاركة الشعبية على إشاعة مفاهيم االنفتاح والتعاون ما بين المواطن والهيئة المحلية تساهم المشاركة الشعبية في تحسين عملية وجودة اتخاذ الق ار ارت المتعلقة بالهيئة المحلية تساهم المشاركة الشعبية في ترتيب األولويات وفقا لحاجة السكان تساهم المشاركة الشعبية في تحسين أداء المجلس المحلي 0.804** **0.789 **0.667 **0.750 تعمل المشاركة الشعبية على تحديد المشكالت والحاجات الفعلية للسكان المحليين تضمن المشاركة الشعبية قبول وتأييد السكان المحليين للمشروعات التي يشاركون فيها تساهم المشاركة الشعبية في زيادة رضا السكان تساهم المشاركة الشعبية في رفع الروح المعنوية لدى السكان 0.782** 101

112 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات« **0.632 **0.726 يعمل المجلس البلدي على تشجيع المواطنين على حضور جلسات المجلس البلدي يتم تشجيع المواطنين على االستفسار عن أي تساؤل تفصح البلدية للمواطنين عن المعلومات ذات الصلة بالمشاريع التنموية 0.716** تفصح البلدية للمواطنين عن آلية تنفيذ المشاريع التنموية 0.726** **0.622 **0.584 **0.419 **0.554 **0.377 **0.526 **0.678 **0.807 تفصح البلدية للمواطنين عن المعلومات ذات العالقة بالتقارير المالية واإلدارية الخاصة بالبلدية يتم تشكيل لجان من أف ارد المجتمع المحلي تؤيد البلدية المشاركة الشعبية للنساء في االنتخابات من خالل النسبة المخصصة لهن يتم تشجيع المشاركة الشعبية في االنتخابات من خالل عقد ندوات أو لقاءات توضح أهمية االنتخاب واالقت ارع والتسجيل في سجل الناخبين الهاتف المقابالت الشخصية االنترنت والموقع االلكتروني عقد اجتماعات عامة لسماع آ ارء المواطنين **0.781 **0.811 عقد اجتماعات مع قادة المجتمع والشخصيات المعروفة و وجوه العائالت استخدام وسائل اإلعالم للتواصل مع المواطنين **0.525 **0.753 إصدار نش ارت إعالمية ألغ ارض االطالع على إسهامات البلدية عقد ورشات عمل وحلقات د ارسية تضم المواطنين 102

113 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«0.873 **0.773 صناديق االقت ارح والشكاوى **0.454 األمية االجتماعية **0.412 **0.294 انخفاض مستوى الدخل األسري أسلوب االنتخاب المباشر من السكان **0.497 أسلوب التعيين من الحكومة المركزية **0.524 التمسك بالقيم السلبية **0.702 عدم االستق ارر السياسي الخالف ما بين المواطن ومسؤولي الهيئة المحلية 0.418** **0.506 ضعف والء وانتماء السكان نقص الثقة بين المواطن والهيئة المحلية 0.717** عدم استجابة المسؤولين لمطالب السكان 0.507** االستبانة ككل 103

114 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«وصف خصائص عينة الدراسة: أ. جنس عينة البحث: يبين الجدول رقم )3( توزيع أف ارد العينة حسب الجنس وبناء عليه كان عدد الذكور 51 وبنسبة 87.9% أما بالنسبة لعدد اإلناث فقد كان 7 وبنسبة 12.1% ويذكر أن أحد االستبانات لم يحدد فيها جنس المستجيب. ويتضح من ذلك أن النسبة األكبر كانت للذكور وهذه نتيجة منطقية فالمقاعد المخصصة لإلناث في المجالس المحلية هي أقل من الذكور حيث أن مشاركة الم أرة التنموية على صعيد أعمال المجالس المحلية ما ازلت قليلة. جدول رقم )3(: توزيع أف ارد العينة حسب الجنس الجنس ذكر أنثى المجموع التك ارر النسبة المئوية% ب. أعمار عينة البحث: يبين الجدول رقم )4( توزيع أف ارد العينة حسب العمر وتشير البيانات الواردة في الجدول الى أن غالبية أف ارد عينة الد ارسة تت اروح أعمارهم ما بين 36 إلى 50 عاما وأن المتوسط الحسابي ألعمارهم هو 48 عاما. وهذا يشير إلى أن غالبية الرؤساء واألعضاء في سن األربعينيات وهي الفئة العمرية التي تتصف بالنضج والقدرة على اإلدارة الكفؤة. جدول رقم )4(: توزيع أف ارد العينة حسب العمر الفئات العمرية المجموع التك ارر النسبة المئوية %

115 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«ج. المؤهل العلمي لعينة البحث: يبين الجدول رقم )5( توزيع أف ارد العينة حسب المؤهل العلمي وتشير البيانات الواردة في الجدول إلى أن غالبية أف ارد عينة الد ارسة مؤهلهم العلمي بكالوريوس وذلك بنسبة بلغت 52.5% أما نسبة الذين مؤهلهم العلمي ثانوية عامة فما دون فقد بلغت 18.6% بينما 16.9% منهم مؤهلهم العلمي دبلوم متوسط و فقط 11.9% منهم مؤهلهم العلمي ماجستير فأكثر وهذا يشير إلى أن غالبية رؤساء وأعضاء البلديات هم من حملة البكالوريوس مما يعطيهم القدرة على اإلدارة الجيدة للبلديات على اعتبار أن وظيفتهم تتطلب مستوى معقوال من المعرفة العلمية. وتجدر اإلشارة هنا إلى أن قانون انتخاب الهيئات المحلية الفلسطيني لم ينص على ان المؤهل العلمي شرط لمن يشغل منصب رئيس أو عضو مجالس بلدية أو قروية. جدول رقم )5(: توزيع أف ارد العينة حسب المؤهل العلمي المؤهل العلمي ثانوية عامة فما دون دبلوم متوسط بكالوريوس ماجستير فأكثر المجموع لتك التك ارر النسبة النسبة المئوية % د. مدة العضوية في المجالس البلدية. يبين الجدول رقم )6( أن مدة العضوية في البلديات ت اروحت ما بين عام واحد إلى 35 عاما وأن المتوسط الحسابي لعدد سنوات العضوية في المجالس البلدية ألف ارد عينة الد ارسة هو ما يقارب 7 أعوام. مما يشير أن هناك بلديات لم تجر فيها انتخابات منذ فترة طويلة وأن معظم البلديات التي شملتها الد ارسة جرت فيها انتخابات في المرحلة األولى أو الثانية. 105

116 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )6(: توزيع أف ارد العينة حسب مدة العضوية في المجالس البلدية مدة العضوية المجموع التك ارر النسبة المئوية% ه. أسلوب االختيار للمجلس المحلي: يبين الجدول رقم )7( أسلوب االختيار للمجلس المحلي وتشير البيانات الواردة في الجدول الى أن غالبية أف ارد عينة الد ارسة تم اختيارهم بأسلوب االنتخاب وذلك بنسبة بلغت %81.4 أما الذين تم اختيارهم بأسلوب التعيين بلغت نسبتهم %18.6 من عينة الد ارسة مما يدل إلى أن النسبة العظمى من المبحوثين تم اختيارهم بأسلوب االنتخاب حيث أن معظم البلديات خضعت لمرحلة انتخابات أولى أو ثانية. جدول رقم )7(: توزيع أف ارد العينة حسب أسلوب االختيار للمجلس المحلي أسلوب االختيار منتخب لتك التك ارر النسبة المئوية % معين المجموع النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما آثار المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل ولقد ر صدت استجابات أف ارد عينة الد ارسة واستخرجت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لكل فقرة من فق ارت آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي. وقد درجت الفق ارت من درجة أهمية كبيرة جدا )أعطيت 5 درجات( إلى درجة أهمية قليلة جدا )أعطيت درجة واحدة(. ومن أجل تفسير النتائج اعتمد مقياس ليكرت الخماسي كما هو موضح في الجدول رقم) 8 (. 106

117 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )8(: درجات مقياس ليكرت الخماسي درجة األهمية درجة قليلة جدا درجة قليلة درجة متوسطة درجة كبيرة المتوسط الحسابي من 1 الى 1.79 من 1.80 الى 2.59 من 2.60 الى 3.39 من 3.40 الى 4.19 من 4.20 الى 5 درجة كبيرة جدا يتضح من الجدول رقم )9( أن المتوسط الحسابي آلثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي بلغ )3.79( وهذا يدل على أن المشاركة الشعبية تؤثر على المستوى المحلي بدرجة كبيرة كما يتبين أن المتوسطات الحسابية لفق ارت هذا المجال ت اروحت من )3.56( للفقرة )تساهم المشاركة الشعبية في تحسين عملية وجودة اتخاذ الق ار ارت المتعلقة بالهيئة المحلية( ويدل على أنها تؤثر بدرجة كبيرة إلى )4.07( للفقرة )تساهم المشاركة الشعبية في االستفادة المثلى من ذوي الخبرة واالختصاص( ويدل على أنها تؤثر بدرجة كبيرة. وهذا يدل على أن للمشاركة الشعبية أث ار على المواطن وعلى البلدية على حد سواء فهي تعمل على االستفادة من ذوي الخبرة واالختصاصات وتعمل على إيجاد روح التعاون ما بين المواطن والبلدية مما يساهم في اقتناع المواطن في تطوير المنطقة المحلية وتحديد المشكالت والحاجات الفعلية للسكان. جدول رقم )9(: نتائج تحليل فق ارت المحور األول )ا ثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي( آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي الشعبية على المستوى المحلي المتوسط الحسابي الترتيب تساعد المشاركة الشعبية على االنتقال من المركزية إلى الالمركزية في تقديم الخدمات تساهم المشاركة الشعبية في االستثمار األمثل للموارد البشرية 1 تساهم المشاركة الشعبية في االستفادة المثلى من ذوي الخبرة و االختصاص

118 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات« تساعد المشاركة الشعبية على اقتناع المواطن بالمساهمة في تطوير وتنمية منطقته تساعد المشاركة الشعبية على إشاعة مفاهيم االنفتاح والتعاون ما بين المواطن والهيئة المحلية تساهم المشاركة الشعبية في تحسين عملية وجودة اتخاذ الق ار ارت المتعلقة بالهيئة المحلية تساهم المشاركة الشعبية في ترتيب األولويات وفقا لحاجة السكان تساهم المشاركة الشعبية في تحسين أداء المجلس المحلي تعمل المشاركة الشعبية على تحديد المشكالت والحاجات الفعلية للسكان المحليين تضمن المشاركة الشعبية قبول وتأييد السكان المحليين للمشروعات التي يشاركون فيها تساهم المشاركة الشعبية في زيادة رضا السكان 9 تساهم المشاركة الشعبية في رفع الروح المعنوية لدى السكان 3.71 الوسط الحسابي لفق ارت آثار المشاركة الشعبية = 3.79 النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: «ما دور الهيئات المحلية في تعزيز المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل «يتضح من الجدول رقم )10( أن المتوسط الحسابي لدور البلدية في تعزيز المشاركة الشعبية بلغ )3.55( وهذا يدل على أن البلديات لها دور كبير في تعزيز المشاركة الشعبية كما يتبين أن المتوسطات الحسابية ت اروحت من )3.32( للفقرة )تفصح البلدية للمواطنين عن المعلومات ذات العالقة بالتقارير المالية واإلدارية الخاصة بالبلدية( ويدل على أنها تؤثر بدرجة متوسطة إلى )3.92( للفقرة )تفصح البلدية للمواطنين عن المعلومات ذات الصلة بالمشاريع التنموية( وهذا يدل على أنها تؤثر بدرجة كبيرة. ويتضح هنا أن إفصاح البلديات للمواطنين عن المعلومات ذات الصلة بالمشاريع التنموية قد احتلت المرتبة األولى من حيث األهمية في حين احتل تشجيع المواطنين على االستفسار عن أي تساؤل المرتبة الثانية فيما جاءت في المرتبة الثالثة تأييد البلدية للمشاركة الشعبية للنساء من خالل النسبة المخصصة لهن وأما فيما يتعلق بتشجيع المجلس البلدي المواطنين على حضور جلسات المجلس فقد احتلت المرتبة الثامنة واألخيرة. 108

119 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )10(: نتائج تحليل المحور الثاني )تعزيز المشاركة الشعبية( فق ارت تعزيز المشاركة الشعبية والمشاركة الشعبية يعمل المجلس البلدي على تشجيع المواطنين على حضور جلسات المجلس البلدي المتوسط الحسابي األهمية يتم تشجيع المواطنين على االستفسار عن أي تساؤل تفصح البلدية للمواطنين عن المعلومات ذات الصلة بالمشاريع التنموية تفصح البلدية للمواطنين عن آلية تنفيذ المشاريع التنموية تفصح البلدية للمواطنين عن المعلومات ذات العالقة بالتقارير المالية واإلدارية الخاصة بالبلدية يتم تشكيل لجان من أف ارد المجتمع المحلي تؤيد البلدية المشاركة الشعبية للنساء في االنتخابات من خالل النسبة المخصصة لهن يتم تشجيع المشاركة الشعبية في االنتخابات من خالل عقد ندوات أو لقاءات توضح أهمية االنتخاب واالقت ارع والتسجيل في سجل الناخبين المتوسط الحسابي لفق ارت دور البلدية في تعزيز المشاركة الشعبية =3.55 النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:»ما أهم الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل «يبين جدول رقم )11( أن عقد اجتماعات مع قادة المجتمع والشخصيات المعروفة ووجوه العائالت كانت من أكثر الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية وقد جاءت بالمرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ )4.03( وهذه نتيجة منطقية ألن طبيعة المجتمع تفضل عقد االجتماعات واالتصال الشفهي عن أي وسائل أخرى فيما جاء الهاتف والمقابالت الشخصية في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ )3.86( وأما فيما يتعلق باصدار نش ارت اعالمية ألغ ارض االطالع على اسهامات البلدية فقد جاءت في المرتبة الثالثة بمتوسط حسابي بلغ )3.84( واما استخدام وسائل االعالم للتواصل مع المواطنين فقد كانت من أقل الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية وقد جاءت في المرتبة االخيرة وبمتوسط حسابي بلغ )3.37( ويدل على ان هذه الوسيلة تستخدم بدرجة متوسطة في دعم المشاركة الشعبية. 109

120 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )11(: نتائج تحليل فق ارت المحور الثالث )الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية( الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية الهاتف المقابالت الشخصية االنترنت والموقع االلكتروني عقد اجتماعات عامة لسماع آ ارء المواطنين عقد اجتماعات مع قادة المجتمع الشخصيات المعروفة و وجوه العائالت المتوسط الحسابي الترتيب استخدام وسائل اإلعالم للتواصل مع المواطنين إصدار نش ارت إعالمية ألغ ارض االطالع على إسهامات البلدية عقد ورشات عمل وحلقات د ارسية تضم المواطنين صناديق االقت ارح والشكاوى النتائج المتعلقة بالسؤال ال اربع: لإلجابة على السؤال الذي نصه: ما هي العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل ر صدت استجابات أف ارد عينة الد ارسة وقد در جت الفق ارت من درجة مهم جدا )أعطيت 4 درجات( إلى درجة غير مهم )أعطيت درجة واحدة(. ولقد تم االعتماد على مقياس ليكرت الرباعي كما هو واضح في الجدول رقم )12(. جدول رقم )12(: مقياس ليكرت الرباعي د الدرجات غير مهم قليل األهمية مهم مهم جدا المتوسط الحسابي ط الحسابي من 1 إلى 1.74 من 1.75 إلى 2.49 من 2.50 إلى 3.24 من 3.25 إلى 4 110

121 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«يبين الجدول رقم )13( أن عدم االستق ارر السياسي كان من أكثر العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية وقد جاءت في المرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ )3.33( حيث ساهم عدم االستق ارر السياسي في قلة إج ارء االنتخابات المحلية في األ ارضي الفلسطينية وبالتالي حرمان المواطنين من أهم وسيلة للمشاركة الشعبية وأما األمية االجتماعية فقد جاءت في المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ )3.22( ويدل على أنه لها أهمية كبيرة في الحد من فاعلية المشاركة الشعبية حيث أن مستوى التعليم والوعي هو من أهم العوامل التي تدفع المواطنين الى زيادة مشاركتهم إاوسهامهم في المصالح المحلية أما انخفاض مستوى الدخل األسري فقد كانت من أقل العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية حيث احتلت المرتبة االخيرة وبالرغم من ذلك بلغ متوسطها الحسابي )2.92( وهذا يدل بأن المواطن يبحث عن أولوياته الخاصة قبل المشاركة في المصالح التي تخص المجتمع ككل. جدول رقم )13(: نتائج تحليل فق ارت المحور ال اربع )العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية( العوامل التي تحد من فعالية المشاركة الشعبية األمية االجتماعية انخفاض مستوى الدخل األسري أسلوب االنتخاب المباشر من السكان أسلوب التعيين من الحكومة المركزية التمسك بالقيم السلبية عدم االستق ارر السياسي الخالف ما بين المواطن ومسؤولي الهيئة المحلية ضعف والء وانتماء السكان نقص الثقة بين المواطن والهيئة المحلية عدم استجابة المسؤولين لمطالب السكان المتوسط الحسابي الترتيب

122 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس لإلجابة على السؤال الثاني الذي نصه «ما هي العالقة بين المتغي ارت الديموغ ارفية التالية: )المنطقة الجغ ارفية والجنس والعمر والمؤهل العلمي ومدة العضوية وأسلوب االختيار للمجلس المحلي( وا ثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي «حسبت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات أف ارد عينة الد ارسة على كل فقرة من فق ارت آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي كما أجري تحليل التباين األحادي واختبار Kruskal Wallis واختبار )T-Test( لمعرفة داللة الفروق بين المتوسطات الحسابية وكذلك معامل ارتباط بيرسون ومعامل ارتباط سبيرمان وفيما يأتي تفصيل لهذه النتائج. وتم استخدام اختبار التوزيع الطبيعي لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال وهو اختبار ضروري في حالة اختبار الفرضيات الن معظم االختبا ارت المعلمية تشترط أن يكون توزيع البيانات طبيعيا لذلك يجب ان تكون قيمة مستوى المعنوية لكل مجال اكبر من 0.05 حتى يكون توزيع البيانات طبيعيا و لذلك يتم استخدام اختبار )1 -S )Sample -K اذا كانت درجات الحرية أكبر من 50 بينما يتم استخدام )Shapiro-Wilk( اذا كانت درجات الحرية 50 أو أقل. أوال: بالنسبة للمنطقة الجغرافية للبلدية»ما هي العالقة بين المنطقة الجغ ارفية للبلدية في محافظة الخليل وآثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي «لإلجابة على هذا السؤال تم تحويله إلى الفرضية الصفرية اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=a( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير المنطقة الجغ ارفية للبلدية في محافظة الخليل. يوضح جدول رقم )14( نتائج اختبار التوزيع الطبيعي حيث تم استخدام اختبار Shapiro-Wilk للتأكد من أن بيانات الد ارسة موزعة توزيعا طبيعيا ويتبين أن قيمة مستوى المعنوية لبلدية حلحول اقل من 0.05 وهذا يدل على أن البيانات ال تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبا ارت الالمعلمية. 112

123 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )14(: اختبار التوزيع الطبيعي لكل من آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي والموقع الجغ ارفي للبلدية في محافظة الخليل Shapiro-Wilk البلد Kolmogorov_Smirnova البلدية قيمة اقيمة االختبار درجات درجات الحرية مستوى مستوى الداللة قيمة قيمة االختبار تبار درجة درجات الحرية مستوى الداللة ة * آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي بلدية الخليل بلدية سعير * بلدية إذنا بلدية السموع * بلدية يطا * بلدية الظاهرية بلدية حلحول وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام اختبار) Kruskal-Wallis ( حيث تشير المعطيات الواردة في الجدول رقم) 15 ( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=a( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير الموقع الجغ ارفي للبلدية في محافظة الخليل حيث كانت درجة تقييم رؤساء وأعضاء المجالس البلدية متقاربة بغض النظر عن موقع البلدية الجغ ارفي وحيث أن قيمة مستوى المعنوية )0.736( وهي أكبر من 0.05 وعليه تقبل الفرضية الصفرية. 113

124 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )15(: نتائج اختبار Kruskal Wallis الختبار الفروق في متوسطات آثار المشاركة الشعبية بواسطة متغير الموقع الجغ ارفي للبلدية آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي المشاركة الشعبية على المستوى المحلي قيمة Chi-Square درجة الحرية مستوى الداللة ثانيا: بالنسبة للجنس: «ما هي العالقة بين الجنس و آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي «لإلجابة على هذا السؤال تم تحويله الى الفرضية الصفرية اآلتية:»ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=a( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير الجنس«يوضح الجدول رقم )16( نتائج اختبار التوزيع الطبيعي حيث تم استخدام اختبار kliw-oripahs للتأكد من أن بيانات الد ارسة موزعة توزيعا طبيعيا يتبين أن قيمة مستوى المعنوية للذكور اقل من 50.0 وهذا يدل على أن البيانات ال تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبا ارت الالمعلمية. جدول رقم )16(: اختبار التوزيع الطبيعي لكل من آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ومتغير الجنس Shapiro-Wilk Shapiro kolmogorov_smirnova ال الجنس قيمة االختبار درجات الحرية مستوى الداللة قيمة االختبار درجات الحرية مستوى الداللة آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ذكر أنثى 114

125 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام اختبار )Mann-Whitney( حيث تشير المعطيات الواردة في الجدول رقم )17( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير الجنس حيث كانت درجة تقييم رؤساء وأعضاء المجالس البلدية متقاربة بغض النظر عن الجنس وحيث أن قيمة الداللة اإلحصائية )0.709( وهي اكبر من 0.05 وعليه تقبل الفرضية الصفرية. جدول رقم )17(: نتائج اختبار Mann-Whitney الختبار الفروق في متوسطات آثار المشاركة الشعبية بواسطة متغير الجنس آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي المشاركة الشعبية على المستوى المحلي 162 a0.709 قيمة اختبار مان ويتني مستوى المعنوية ثالثا: بالنسبة للعمر: «ما هي العالقة بين العمر وآثار ونتائج المشاركة الشعبية على المستوى المحلي «لإلجابة على هذا السؤال تم تحويله إلى الفرضية الصفرية اآلتية : ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير العمر. يوضح الجدول رقم )18( نتائج اختبار التوزيع الطبيعي حيث تم استخدام اختبار One-Sample Kolmogorov-Smirnov للتأكد من أن بيانات الد ارسة موزعة توزيعا طبيعيا ويتبين أن قيمة مستوى المعنوية للمتغيرين العمر وآثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي اكبر من 0.05 وهذا يدل على أن البيانات تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبا ارت المعلمية. جدول رقم )18(: اختبار التوزيع الطبيعي Kolmogorov-Smirnov( )One-Sample لكل من آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي و متغير العمر العمر آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحليالمشار قيمة االختبار z مستوى المعنوية 115

126 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام معامل ارتباط بيرسون حيث تشير المعطيات الواردة في الجدول رقم )19( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير العمر حيث كانت درجة تقييم رؤساء وأعضاء المجالس البلدية متقاربة بغض النظر عن العمر وحيث أن قيمة الداللة اإلحصائية )0.843( وهي اكبر من 0.05 وعليه تقبل الفرضية الصفرية وتبين أن هنالك عالقة عكسية بين آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ومتغير العمر وان معامل االرتباط هو ويدل على أن اإلرتباط ضعيف. جدول رقم )19(: معامل ارتباط بيرسون بين آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ومتغير العمر العمر آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على المستوى المحلي العمر معامل ارتباط بيرسون مستوى المعنوية آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي معامل ارتباط بيرسون مستوى المعنوية رابعا: بالنسبة للمؤهل العلمي: «ما هي العالقة بين المؤهل العلمي وآثار ونتائج المشاركة الشعبية على المستوى المحلي «لإلجابة على هذا السؤال تم تحويله إلى الفرضية الصفرية اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير المؤهل العلمي. يوضح الجدول رقم )20( نتائج اختبار التوزيع الطبيعي حيث تم استخدام اختبار Shapiro-Wilk للتأكد من أن بيانات الد ارسة موزعة توزيعا طبيعيا ويتبين أن قيمة مستوى المعنوية أكبر من 0.05 وهذا يدل على أن البيانات تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبا ارت المعلمية. 116

127 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )20(: اختبار التوزيع الطبيعي لكل من آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي والمؤهل العلمي S Shapiro-Wilk Kolmogorov_Smirnova المؤهل العلمي قيمة االختبار بار درجات الحرية حرية مستوى الداللة قيمة االختبار الحرية درجات الحرية تبار مستوى الداللة *0.200 * آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ثانوية عامة فما دون دبلوم متوسط * بكالوريوس * ماجستير فأكثر وللتحقق من صحة الفرضية استخدم اختبار تحليل التباين األحادي of( One Way Analysis )Variance حيث يتضح من الجدول رقم )21( أن قيمة مستوى المعنوية أكبر من 0.05 وهذا يدل على تجانس االنح ارفات المعيارية وبذلك نستخدم اختبار تحليل التباين األحادي. جدول رقم )21(: اختبار تجانس التباين test( )Levene اختبار Levene Test مستوى المعنوية معنوية يتضح من الجدول رقم )22( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α=0.05( في آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي تعزى إلى متغير المؤهل العلمي حيث كانت درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي متقاربة بغض النظر عن المؤهل العلمي وحيث أن قيمة الداللة اإلحصائية )0.601( وهي اكبر من 0.05 وعليه تقبل الفرضية الصفرية. 117

128 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )22(: تحليل التباين األحادي ANOVA( )ONE WAY لقياس الفروق في استجابة أف ارد عينة الد ارسة حول )آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي( تعزى إلى متغير المؤهل العلمي قيمة F مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات مستوى الداللة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع خامسا: بالنسبة لمدة العضوية: «ما هي العالقة بين مدة العضوية وآثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي «لإلجابة على هذا السؤال تم تحويله إلى الفرضية الصفرية اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير مدة العضوية. يوضح الجدول رقم )23( نتائج اختبار التوزيع الطبيعي حيث تم استخدام اختبار One-Sample Kolmogorov-Smirnov للتأكد من أن بيانات الد ارسة موزعة توزيعا طبيعيا ويتبين أن قيمة مستوى المعنوية للمتغير مدة العضوية أقل من 0.05 وهذا يدل على أن البيانات ال تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبا ارت الالمعلمية. جدول رقم )23(: اختبار التوزيع الطبيعي Kolmogorov-Smirnov( )One-Sample لكل من آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ومدة العضوية آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي مدة العضوي قيمة االختبار z مستوى المعنوية 118

129 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان. حيث تشير المعطيات الواردة في الجدول رقم )24( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير مدة العضوية حيث كانت درجة تقييم رؤساء وأعضاء المجالس البلدية متقاربة بغض النظر عن مدة العضوية وحيث أن قيمة الداللة اإلحصائية )0.410( وهي اكبر من 0.05 وعليه تقبل الفرضية الصفرية وتبين أن هنالك عالقة عكسية بين آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ومدة العضوية وأن معامل االرتباط هو بالرغم من عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05(. جدول رقم )24(: معامل ارتباط سبيرمان بين آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي ومتغير مدة العضوية آآثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي محلي مدة العضوية آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي معامل ارتباط سبيرمان مستوى المعنوية مدة العضوية معامل ارتباط سبيرمان. مستوى المعنوية سادسا: بالنسبة ألسلوب االختيار للمجلس المحلي : «ما هي العالقة بين أسلوب االختيار للمجلس المحلي وآثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي «لإلجابة على هذا السؤال تم تحويله إلى الفرضية الصفرية اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية على المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير أسلوب االختيار للمجلس المحلي. يوضح الجدول رقم )25( نتائج اختبار التوزيع الطبيعي حيث تم استخدام اختبار Shapiro-Wilk للتأكد من أن بيانات الد ارسة موزعة توزيعا طبيعيا ويتبين أن قيمة مستوى المعنوية لألعضاء الذين تم اختيارهم بطريقة االنتخاب اقل من 0.05 وهذا يدل على أن البيانات ال تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبا ارت الالمعلمية. 119

130 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«جدول رقم )25(: اختبار التوزيع الطبيعي لكل من آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي وأسلوب االختيار للمجلس المحلي Shapiro-Wilk أسلوب االختيار Kolmogorov-Smirnova للمجلس المحلي قيمة االختبار درجات الحرية مستوى الداللة قيمة االختبار الحرية قيمة درجات الحرية مستوى مستوى الداللة لداللة آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي منتخب معين وللتحقق من صحة الفرضية تم استخدام اختبار) Test )Kruskal-Wallis حيث تشير المعطيات الواردة في الجدول رقم )26( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )a=0.05( في درجة تأثير المشاركة الشعبية المستوى المحلي على البلدية أو المواطن تعزى إلى متغير أسلوب االختيار للمجلس المحلي حيث كانت درجة تقييم رؤساء وأعضاء المجالس البلدية متقاربة بغض النظر عن أسلوب االختيار للمجلس المحلي وحيث أن قيمة الداللة اإلحصائية )0.830( وهي اكبر من 0.05 وعليه تقبل الفرضية الصفرية. جدول رقم )26(: نتائج اختبار Kruskal Wallis الختبار الفروق في متوسطات آثار المشاركة الشعبية بواسطة أسلوب اختيار المجلس المحلي آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي Z قيمة االختبار مستوى المعنوية 120

131 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«تحليل المقابلة: فيما يتعلق بالسؤال السادس والمرتبط بمدى تشجيع قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لسنة 1997 وقانون انتخابات الهيئات المحلية لسنة 1996 على المشاركة الشعبية فقد تم التوصل إلى النتائج اآلتية:. 1 نص 1 القانون األساسي الفلسطيني للسلطة الوطنية الفلسطينية وقانون انتخاب المجالس والهيئات المحلية الفلسطيني الصادر عام 1996 على حق المواطنين في الترشح واالنتخاب واالعت ارض على نتائج االنتخابات والتسجيل في سجل الناخبين وهذا يدل على أن القانون الفلسطيني ضمن في جوهره حق المواطنين في المشاركة الشعبية بأكبر صورها أال وهي االنتخابات وكافة التفصيالت الالزمة لن ازهتها.. 2 سمح 2 قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لعام 1997 للمجلس البلدي بالسماح للمواطنين بحضور أية جلسة بشرط قبول أكثرية األعضاء الحاضرين حيث أشار قانون الهيئات المحلية إلى إمكانية حضور جلسات البلدية من قبل المواطنين ولكنه ترك للمجلس البلدي نفسه الحق في تقرير ذلك وبالتالي لم يضمن هذا النص بشكل مطلق للمواطن الحق في حضور الجلسات ونود اإلشارة هنا إلى أن التعليق على هذا البند كما ورد في جدول رقم )16.4( بخصوص النقطة»يعمل المجلس البلدي على تشجيع المواطنين على حضور جلسات المجلس البلدي«. فقد احتلت المرتبة الثامنة واألخيرة وبمتوسط حسابي 2.68 وهذا يدل على أن المجالس المحلية الفلسطينية ال تشجع المواطن بشكل كبير على حضور جلسات المجلس..3 3 يؤخذ على القانون الفلسطيني عدم وجود تشريعات واضحة ولوائح تنفيذية صادرة عن و ازرة الحكم المحلي تفصل مواضيع المشاركة الشعبية وعالقة المواطنين بالبلديات حيث أن القانون الفلسطيني ال بد أن يماشي المتطلبات واالحتياجات الحديثة ولم يقم المشرعون بتطويره مع مرور الزمن ولم تقم و ازرة الحكم المحلي باالهتمام الكافي بموضوع المشاركة الشعبية ويظهر ذلك جليا من خالل افتقار اللوائح التنفيذية المباشرة الصادرة عن و ازرة الحكم المحلي بخصوص هذا الشأن. 121

132 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«نتائج الدراسة: توصلت الد ارسة إلى مجموعة من النتائج من أبرزها:. 1 ما 1 هي آثار المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل أظهرت نتائج الد ارسة أن هناك آثا ار للمشاركة الشعبية على المستوى المحلي ويظهر ذلك في أنها تساهم في االستفادة المثلى من ذوي الخبرة واالختصاصات. إن إشاعة مفاهيم االنفتاح والتعاون ما بين المواطن والهيئة المحلية كان لها درجة كبيرة في المساعدة على المشاركة الشعبية. إن من اآلثار المهمة أن المشاركة الشعبية تساعد في إقناع المواطنين على المساهمة في تطوير وتنمية مناطقهم. إن مساهمة المشاركة الشعبية في تحسين عملية وجودة اتخاذ الق ار ارت المتعلقة بالهيئة المحلية كانت من أقل آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي بالرغم من درجة أهميتها.. 2 ما 2 هو دور الهيئات المحلية في تعزيز المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل تساهم البلديات بدور كبير في تعزيز المشاركة الشعبية حيث يظهر دورها بدرجة كبيرة من خالل اإلفصاح للمواطنين عن المعلومات ذات الصلة بالمشاريع التنموية. يظهر دور كبير للبلديات في تعزيز المشاركة الشعبية من خالل تشجعيها للمواطنين على طرح أي استفسار أو تساؤل. تساهم البلديات في تعزيز المشاركة الشعبية من خالل تأييدها لمشاركة النساء من خالل النسبة المخصصة لهن. أظهرت نتائج الد ارسة انخفاض دور البلديات في تعزيز المشاركة الشعبية في األمور التي تتعلق بتشجيع المواطنين على حضور جلسات المجلس البلدي.. 3 ما 3 هي أهم الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل إن عقد اجتماعات مع قادة المجتمع والشخصيات المعروفة ووجوه العائالت ت عد من أكثر الوسائل المستخدمة من قبل البلديات في دعم المشاركة الشعبية. 122

133 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«إن استخدام الهاتف والمقابالت الشخصية ومن ثم إصدار نش ارت إعالمية تعد من أهم الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية. إن استخدام وسائل اإلعالم للتواصل مع المواطنين كانت من أقل الوسائل المستخدمة في دعم المشاركة الشعبية.. 4 ما 4 هي العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل. إن عدم االستق ارر السياسي ي عد من أكثر العوامل التي تحد من فاعلية المشاركة الشعبية من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات في محافظة الخليل. يليها األمية االجتماعية. إن انخفاض مستوى الدخل األسري واستخدام أسلوب التعيين من الحكومة المركزية لم يكونا من العوامل ذات األهمية الكبيرة في الحد من فاعلية المشاركة الشعبية.. 5 ما 5 هي العالقة بين المتغي ارت الديمغ ارفية التالية: )المنطقة الجغ ارفية والجنس والعمر والمؤهل العلمي ومدة العضوية وأسلوب االختيار للمجلس المحلي( وآثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية من حيث وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات المركزية والرئيسة في محافظة الخليل حول آثار المشاركة الشعبية على المستوى المحلي تعزى إلى متغير الموقع الجغ ارفي والجنس والعمر والمؤهل العلمي ومدة العضوية وأسلوب االختيار للمجلس المحلي. وعليه تقبل الفرضية التي تنص على ذلك.. 6 ما 6 مدى تشجيع قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لسنة 1997 وقانون انتخابات الهيئات المحلية لسنة 1996 على المشاركة الشعبية ضمن قانون انتخاب المجالس والهئيات المحلية الفلسطيني الصادر عام : 1996 حق المواطنين في المشاركة الشعبية من خالل حق الترشح واالنتخاب واالعت ارض على نتائج االنتخابات. أتاح قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لعام 1997 للمجلس البلدي السماح للمواطنين بحضور أية جلسة بشرط قبول أكثرية األعضاء الحاضرين ولكن من المالحظ أن البلديات ال تشجع بشكل كبير على حضور المواطنين لجلسات المجلس المحلي. عدم وجود تشريعات واضحة يؤخذ على قانون الهيئات المحلية الفلسطيني لسنة 1997 ولوائح تنفيذية صادرة عن و ازرة الحكم المحلي تفصل أشكال المشاركة الشعبية وعالقة المواطنين بالبلديات. 123

134 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«التوصيات: بعد االطالع على نتائج الد ارسة يمكن الخروج بالتوصيات اآلتية:. 1 العمل 1 على زيادة وتفعيل المشاركة الشعبية في البلديات لما لها من آثار ايجابية على المستوى المحلي وانعكاسات ايجابية على المواطن وعلى البلدية.. 2 على 2 البلديات التعرف إلى الجوانب التي من شأنها أن تعزز المشاركة الشعبية والتي يمكن للمواطنين تقبلها وتدفعهم للمشاركة الفاعلة فيها.. 3 إتباع 3 البلديات لوسائل المشاركة الشعبية األسهل واألسرع والمرغوبة لدى المواطنين من أجل ضمان أكبر قاعدة مشاركة شعبية في الموضوعات المحلية.. 4 على 4 البلديات العمل قدر المستطاع على تجنب واستبعا د بعض المعوقات التي تحد من المشاركة الشعبية.. 5 تفعيل 5 القوانين الفلسطينية واللوائح التنفيذية الخاصة بالمجالس المحلية وتحديثها بما يتناسب مع احتياجات المواطنين وبشكل يضمن لهم الحق في المشاركة بشكل أوسع وأكثر فاعلية.. 6 العمل 6 على إج ارء االنتخابات في جميع المجالس المحلية بأسرع وقت ممكن ألن االنتخابات هي جوهر المشاركة الشعبية ومن خاللها يختار المواطن ممثليه في المجلس المحلي..7 7 على البلديات اإلفصاح عن نفسها كمؤسسة خدماتية بعيدة كل الب عد عن الخالفات السياسية واالجتماعية مما يؤدي إلى زيادة تفاعل وتعاون المواطنين معها وبالتالي تعزيز المشاركة الشعبية. 124

135 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«قائمة المراجع: إسماعيل عبد الكريم )2005 (.دور الهيئات المحلية الفلسطينية في تعزيز المشاركة الشعبية إاوحداث التنمية السياسية رسالة ماجستير كلية الد ارسات العليا جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. بط اروي بيناز )2014 (. وثيقة خطوط إرشادية لالتصال والتواصل بين البلديات والجمهور في الضفة الغربية وقطاع غزة«صندوق تطوير إاوق ارض البلديات. رمحي أحمد )2010 (. سياسات تعزيز ومأسسة المشاركة المجتمعية في أعمال الهيئات المحلية الفلسطينية«. ورقة منشورة فلسطين. سعادة أيمن )2009 (.»آليات تفعيل المشاركة الشعبية في مشاريع الحفاظ المعماري والعم ارني )حالة د ارسية الضفة الغربية(«رسالة ماجستير كلية الد ارسات العليا جامعة النجاح نابلس فلسطين. صندوق تطوير واق ارض البلديات )2009 (.»المشاركة والمشورة المجتمعية«دليل عملي تدريبي صندوق تطوير إاوق ارض البلديات فلسطين. طوخي سامي )2007 (.»الالمركزية المجتمعية )مدخل للتمكين والتنمية المحلية المستدامة(«أكاديمية السادات للعلوم اإلدارية مصر. عبد الجبار عبد الحكيم )2008 (.»دور المشاركة الشعبية في تنمية المجتمع المحلي )د ارسة اجتماعية ميدانية بعدد من المديريات في اليمن(«رسالة ماجستير جامعة صنعاء صنعاء اليمن. قدومي منال )2008 (.»دور المشاركة المجتمعية في تنمية وتطوير المجتمع المحلي )حالة د ارسية للجان األحياء السكنية في مدينة نابلس«رسالة ماجستير كلية الد ارسات العليا جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. ق اررية منال )2004 (.»آليات تفعيل الوعي والمشاركة الشعبية في التخطيط العم ارني في الضفة الغربية«رسالة ماجستير كلية الد ارسات العليا جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. لوزي موسى )1999 ( التطوير التنظيمي أساسيات ومفاهيم حديثة )عمان- األردن دار وائل للنشر التوزيع الطبعة االولى(. معاني ايمن وأبو فارس محمود )2010 (. اإلدارة المحلية أسس وتطبيقات )عمان- األردن- دار وائل للنشر والتوزيع الطبعة الثانية(. (.»معوقات تسيير الجماعات المحلية: بعض عناصر التحليل«مجلة م ارزقة عيسى )2006 العلوم االجتماعية واإلنسانية جامعة باتنة الج ازئر العدد

136 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين 126

137 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي د. مدياني محمد جامعة أدرار الجزائر أ. طلحاوي فاطمة الزهراء جامعة أدرار الجزائر 127

138 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي ملخص الدراسة: ي عد التحرير المالي من أبرز معالم النظام المالي الجديد وأهم مالمح التطو ارت االقتصادية البارزة ونتيجة آلثار سياسات الكبح المالي في آواخر السبعينات شرع العديد من دول العالم بإج ارء اصالحات جذرية على مستوى أنظمتها المالية واالقتصادية بإيعاز من البنك وصندوق النقد الدوليين اتخذت دول منظمة التعاون االسالمي إج ارءات تهدف إلى إصالح القطاع المالي وتحريره من كل أشكال الكبح المالي. ومن خالل هذه الد ارسة التي تدور حول التساؤل اآلتي: ما هي آثار سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي خالل الفترة ) (. قمنا بقياس أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى هذه الدول خالل الفترة ) ( وذلك باستخدام معطيات البانل حيث بينت الد ارسة تدني أثر التحرير المالي على النمو االقتصادي لدول المنظمة ويعزى هذا الى غياب توفر شروطه اضافة إلى عدم االنتهاء من اج ارءات االنفتاح التجاري لديها. وللحصول على االثار اإليجابية للتحرير المالي على النمو االقتصادي البد من إعادة النظر في هيكل البورصات والعمل على القيام بمحاوالت إصالحها وتطويرها وكذلك تحسين مناخ االستثمار ودعم المؤسسات المالية اإلسالمية. لكن ذلك يتطلب إتمام إج ارءات االنفتاح التجاري لديها والتحضير للتحرير المالي الكامل وفقا لشروطه مع إعطاء األولوية للتحرير الداخلي وتكييف القطاع المالي الداخلي مع متطلبات االندماج المالي العالمي. الكلمات المفتاحية: التحرير المالي النظام المالي المؤش ارت المالية والنقدية النمو االقتصادي. 128

139 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي Abstract: Financial liberalization is one of the most prominent features of the new financial system and the most important characteristics of the economic developments. Because of the effects of the repression policies in the late seventies, many countries of the world began to make radical reforms at the level of financial and economic systems. At the behest of the Monetary Fund and the World Bank, The Organization of Islamic Cooperation (OIC) has adopted different measures aimed at reforming the financial sector and liberalization from all kinds of financial repression. This study revolves around the following question: What are the effects of financial liberalization policies at the Organization of Islamic Cooperation countries economic growth during the period ( )? The impact of financial liberalization policies on economic growth for these countries during the period ( ) was measured by using panel data. The study showed the low impact of financial liberalization on economic growth for the countries of the Organization. This impact attributed to the lack of availability of conditions of financial liberalization, in addition to; noncompletion of the trade openness procedures with it. To obtain the positive effects of financial liberalization on economic growth, must reconsider the structure of the stock exchanges and work to repair and development attempts as well as improving Circumstance of the investment and support the Islamic Financial Institutions. But that requires completion of trade liberalization measures have and prepare full financial liberalization according to the conditions, with priority given to internal liberalization and adapt domestic financial sector with global financial integration requirements. Keywords: financial liberalization, financial system, financial and monetary indicators, economic growth. 129

140 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي المقدمة: انتهجت غالبية دول منظمة التعاون اإلسالمي خالل السبعينات سياسة التدخل الحكومي والتي كانت ترى فيها ضمانا لتعبئة أكبر قدر من الموارد المالية وتوجيهها بالشكل الذي يدعم نجاح الخطط االقتصادية لتلك الدول. لكنها واجهت انعدام فعالية هذه السياسة في تعبئة المدخ ارت المالية بالقدر الذي يسمح بتحقيق معدالت النمو المستهدفة وذلك بسبب تطبيق هذه السياسة والتي عرفت باسم»الكبح المالي«. لذا كان حريا بدول المنظمة البحث عن خيا ارت أخرى تنعكس إيجابا على مسا ارتها التنموية ومن أحد أهم خيا ارتها التحرير المالي الذي ي عد أبرز معالم النظام المالي الجديد وأهم مالمح التطو ارت االقتصادية البارزة إذ ارتبطت سياسات التحرير المالي ارتباطا وثيقا بهيمنة السياسات الليب ارلية كسياسة اقتصادية عامة موا ازة مع الجهود المبذولة لالندماج في االقتصاد العالمي الذي سعت له دول العالم لالستفادة من م ازيا التحرير المالي وموا ازة مع الحد من الوقوع في األزمات والتصدي لها وتعزيز تنافسية اقتصادياتها. لقد عرف التحرير المالي عدة توجهات وتطبيقات من قبل الدول التي انتهجته كمحاولة منها للقضاء على تبعا ت التحول من الكبح المالي الذي تخبطت فيه لعدة عقود لكن بعد ظهور نظرية Mc kinnon Shaw and عام 1973 أصبح من الواضح على هذه الدول تطبيق هذه السياسات خصوصا فيما يتعلق بأسواق المال التأمينات المصارف وحركة رؤوس األموال. وهذا ما يدفعنا إلى طرح التساؤل اآلتي: ما هي آثار سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي خالل الفترة ) ( نسعى من خالل هذا البحث إلى تحقيق جملة من األهداف أهمها:. 1 تقييم 1 سياسة التحرير المالي وتبعا ت التخلي عن سياسة الكبح المالي بالموا ازة مع التوجه نحو اقتصاديات السوق في دول منظمة التعاون اإلسالمي.. 2 معرفة 2 أثر التحرير المالي على النمو االقتصادي ووجهات نظر االقتصاديين التي تجلت في أبحاثهم التجريبية..3 3 تحديد المشاكل والمعوقات التي تحد من تفعيل األثر اإليجابي للتحرير المالي سواء كان داخليا أو خارجيا ومعرفة بعض التجارب ال ارئدة في ذلك. 130

141 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي تستمد الد ارسة أهميتها من ضعف وغياب األبحاث االقتصادية الخاصة بالتعاون االقتصادي بين الدول اإلسالمية حيث أن معظم الد ارسات تدور حول أدبيات التحرير المالي وتطبيقه في عينات صغيرة دون استخدام أدوات قياسية إاوحصائية كمية تعطي معلومات دقيقة وغير متحيزة إذ سنحاول من خالل هذه الد ارسة تسليط الضوء على أثر تحرير حساب أرس المال والتحرير المصرفي على النمو االقتصاد إضافة إلى االهتمام المت ازيد بالتحرير المالي من قبل دول منظمة التعاون اإلسالمي انطالقا من الدور الذي يلعبه القطاع المالي في تعزيز النمو االقتصادي واستدامته. كما تجدر اإلشارة إلى أهمية الموضوع من خالل انعكاسات التحرير المالي على اقتصاديات الدول التي قامت بالتحرير المالي حيث شهدت أزمات مالية ومصرفيه من بينها أزمة جنوب شرق آسيا وأزمة أمريكا الالتينية. لقد اهتز النظام االقتصادي الليب ارلي بعد توالي األزمات عليه حيث نادى االقتصاديون بتطبيق أنظمة اقتصادية أكثر استق ار ار وأمانا ومن بينهم من نادى بتطبيق مبادئ االقتصاد اإلسالمي خصوصا فيما يتعلق باألنظمة المالية وطرق التمويل وعمل البنوك. لذلك كان جدير بدول منظمة التعاون اإلسالمي والتي تمثل الدول اإلسالمية اغتنام الفرص باالهتمام بأنظمتها المالية وتحريرها وفقا لشروط المنهج األمثل للتحرير المالي من أجل ربطها مع األنظمة المالية العالمية ورفع الكفاءة االقتصادية وتعزيز تنافسيتها من خالل زيادة معدالت النمو وتطوير أنظمتها المالية التي أضحت مالذا آمنا لرؤوس األموال خصوصا بعد تدني نسب التضرر من األزمة المالية العالمية األخيرة. أوال : األسس النظرية للتحرير المالي 1. مفهوم الكبح المالي: لقد ع رف الكبح المالي RepressionFinancial من قبل Mc( kinnon and Shaw سنة 1973( بعد أن الحظا أن األنظمة المالية للدول النامية قد شهدت العديد من العوائق والقيود وهو الواقع الذي أدى إلى صب اهتمام االقتصاديين والمفكرين بهذا المفهوم في ذات الفترة ويتجلى ذلك من خالل تعدد التعاريف التي صاغها الباحثون آنذاك. 1.1 تعريف الكبح المالي: ي ع رف )Benhassena,2006( الكبح المالي على أنه تلك اإلج ارءات والق ار ارت التي تسعى للتضييق على النظام المالي من خالل: التحديد اإلداري ألسعار الفائدة الدائنة والمدينة فرض ضريبة مرتفعة على القطاع البنكي رفع االحتياطي اإلجباري المفروض على البنوك التجارية 131

142 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي وضع قيود صارمة على حرية الدخول إلى القطاع المالي بصفة عامة والقطاع البنكي بصفة خاصة إل ازم المؤسسات المالية بش ارء األو ارق المالية الحكومية وبعائد منخفض فرض قيود على تدفقات أرس المال. كما ن عرف الكبح المالي على أنه جملة من اإلج ارءات والتنظيمات التي تخص النظام المالي والمتخذة من قبل السلطات النقدية بهدف إشباع الحاجات المالية للحكومة وزيادة االستثمار كما أن سعر الفائدة منخفض )تحت المستوى التوازني( وال يعكس قوى السوق وال معدل التضخم. 2.1 أشكال الكبح المالي: ظهر الكبح المالي في األنظمة المالية على عدة أشكال سوف نذكر منها ما يأتي: التحديد اإلداري ألسعار الفائدة: وذلك عن طريق فرض معدل فائدة على القروض والودائع البنكية تحت المستوى التوازني )عند مستوى منخفض( حيث تبرر الحكومات هذا اإلج ارء بأنه وسيلة لتشجيع االستثما ارت وتحفيز النشاط االقتصادي بشكل عام. إضافة إلى منع البنوك من القيام بممارسات احتكارية في السوق المالي فبعض البنوك والمؤسسات المالية الكبيرة تحاول السيطرة على السوق المالي P5(.)SOLHI, 2006, كما تبرر الحكومة تحديد أسعار الفائدة تحت مستواها التوازني بأنه يسهل عليها تمويل عجزها وبأقل تكلفة ممكنة ويزيد من حجم االستثما ارت وكذلك تمويل المؤسسات العمومية التي تعاني من مشاكل مالية )قدي 56( الرسوم الضريبية المرتفعة الخاصة بالخدمات المالية: في ظل الكبح المالي نجد أن السلطات النقدية تقوم بفرض معدل ضريبي مرتفع على الربح المحقق من طرف البنوك والمؤسسات المالية وكذلك على مختلف المنتجات المالية المقدمة في االقتصاد حيث تهدف من خالل ذلك إلى الحصول على مورد مالي لتغطية النفقات في موازنة الدولة إضافة إلى الحد من نشاط الوساطة المالية )اندو ارس 86-85( تقييد التدفقات النقدية: تقوم السلطات النقدية بالتضييق على المتعاملين في األسواق المالية من خالل تقييد العمليات المالية األمر الذي يحد من تدفقات رؤوس األموال من إاولى خارج الدولة ووجود صعوبات وحواجز أمام دخول البنوك والمؤسسات المالية األجنبية إلى السوق المالي المحلي كما تلجأ السلطات النقدية إلى تثبيت أسعار الصرف للعملة المحلية عند مستوى معين. 132

143 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي التشريعات المتعلقة بالمحافظ المالية: ت بين القوانين والتشريعات التي تخص القطاع المالي وبالخصوص تكوين المحافظ المالية درجة التحرر المالي أو الكبح المالي الذي يعيشه هذا القطاع ففي ظل الكبح المالي تلزم القوانين البنوك ش ارء السندات الحكومية واألو ارق المالية الصادرة عن المؤسسات العمومية والتي تتميز بعائد منخفض ومخاطر كبيرة كما تضع قيودا على تملك األجانب ألصول مالية للمؤسسات االقتصادية المحلية )الفنيش 150( االحتياطي اإلجباري المرتفع المفروض على البنوك التجارية: يعتبر االحتياطي اإلجباري أحد أدوات السياسة النقدية ذات التأثير المباشر حيث يتم من خاللها إجبار البنوك التجارية على ترك نسبة معينة من مجموع الودائع الموجودة بحوزتها لدى البنك المركزي تحت شكل نقود قانونية حيث تسمح هذه األداة بالتأثير على عملية خلق نقود الودائع التي تحتكرها هذه البنوك )غربي 23( : نظرية التحرير المالي: ظهر مصطلح التحرير المالي ألول مرة في كتابات )1973 )Mc kinnon and Shaw حيث اعتب اره بمثابة حل للخروج من حالة الكبح المالي الذي تتخبط فيها األنظمة المالية للدول النامية ووسيلة لرفع وتيرة النمو االقتصادي. 1.2 تعريف التحرير المالي: عرفه كل من )1973 )Mc kinnon and Shaw على أنه: الحل األمثل للخروج من حالة الكبح المالي ووسيلة بسيطة وفعالة لتسريع وتيرة النمو االقتصادي في الدول النامية 2012,P5(.)BENALLAL, وعرفه كل من BANDT)1997( MABLE and CHATELAIN, De على أنه: تلك السياسة التي تقود إلى رفع االدخار واستخدام أمثل للموارد المالية المتاحة لالستثمار. كذلك عرفه )2000 )MURAT UCER على أنه عبارة عن عملية تتمثل في مجموعة من اإلج ارءات التي تطبق من أجل إلغاء القيود المفروضة على القطاع المالي والمصرفي كتحرير معدالت الفائدة ونزع القيود المفروضة على حساب أرس المال وذلك بهدف إصالح القطاع المالي الداخلي والخارجي للدولة P5(.)BENALLAL, 2012, من خالل التعاريف السابقة نستنتج أن مفهوم التحرير المالي يتوقف على اإلست ارتيجية االقتصادية المتخذة حيث يخضع لتوجهات السياسات االقتصادية فنجد منها ما هو قائم على إلغاء أو تخفيف القيود على النظام المالي بصفة عامة مما يكسب التحرير المالي صبغة التعميم أو الشمولية. كما تلجأ بعض 133

144 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي الدول إلى تبني سياسات حذرة فتعمد إلى التحرير المالي المتدرج والذي ينطلق من تحرير العمليات في األسواق المالية إما بتحرير حركة رؤوس األموال أو تحرير أسعار الفائدة أو تطبيق التحرير عليهما معا من أجل دعم قدرة استيعاب األسواق المالية وتفعيل دورها في دعم النمو االقتصادي. أنواع التحرير المالي: يشمل التحرير المالي كل من التحرير المالي الداخلي )المحلي( والتحرير المالي الدولي )الخارجي( التحرير المالي الداخلي: تحرير معدالت الفائدة: والتي تتمثل في إلغاء تحديد أسقف لمعدالت الفائدة )المدينة والدائنة(. كما أن تحرير سعر الفائدة قد يأخذ شكلين إما التحرير السريع أو التحرير التدريجي لسعر الفائدة )بلعزوز 201( 2004 بحيث: التحرير السريع والكامل لسعر الفائدة في فترة زمنية قصيرة حيث يترك للبنوك حرية تحديد أسعار الفائدة وفقا لظروف السوق ودون األخذ بعين االعتبار البيئة االقتصادية. التحرير التدريجي لسعر الفائدة حيث تتحول وفقا لهذه اإلست ارتيجية أسعار الفائدة المدارة وكذلك القواعد المنظمة لها إلى نظام التحرير عبر فترة زمنية طويلة وبعد أن يكون قد تم تهيئة البيئة االقتصادية المحيطة لمثل هذا التحرير)أي أن تكون الظروف االقتصادية مستقرة ومالئمة(. تحرير القروض: والتي تتمثل في التخلي عن سياسة توجيه القروض نحو قطاعات اقتصادية معينة أي عدم التأثير في مجاالت استخدام االئتمان المصرفي )P27,2006 )BENHASSENA, وكذلك إلغاء ما يأتي: تحديد أسقف قروض لبعض القطاعات االقتصادية. تحديد أسعار فائدة مختلفة حسب نوع القروض. تحديد حصص معينة لكل نوع من أنواع القروض )قصيرة متوسطة طويلة األجل(. إلغاء االحتياطات اإلل ازمية: وهي االحتياطات التي تودعها البنوك لدى البنك المركزي وال تحصل من و ارء إيداعها على عائد. تحرير المنافسة البنكية: وتتمثل في إلغاء القيود على إنشاء البنوك المحلية والبنوك األجنبية كما يرى مؤيدو هذا المنهج أن التحرير المالي الداخلي إذا تم بنجاح فإنه يؤدي إلى زيادة تطور القطاع المالي وارتفاع معدالت الفائدة الحقيقية عند مستويات ايجابية مقبولة وتشجيع االدخار إاولى كفاءة في تخصيص االئتمان كما أن التحرير المالي الداخلي هو خطوة تسبق التحرير المالي الخارجي )P32,2014.)ELRYAH, 134

145 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي التحرير المالي الخارجي )الدولي(: يتمثل التحرير المالي الخارجي في إلغاء القيود على معدالت حساب أرس المال وهو أمر الزم للتحرير واالنفتاح االقتصادي والمقصود بالتحرير المالي الخارجي التحرر من الحظر على المعامالت في حساب أرس المال والحسابات المالية لمي ازن المدفوعات كما أن تحرير حساب أرس المال يعني إلغاء القيود على معامالت النقد األجنبي والضوابط األخرى المرتبطة بهذه المعامالت )BENHASSENA,2006,P33( ويشمل تحرير حساب أرس المال المعامالت اآلتية )شكوري 43( تحرير األسواق المالية: والذي يرتبط بإلغاء الحظر على المعامالت المتعلقة باالستثمار في سوق األو ارق المالية )أسهم سندات صكوك سوق أرس المال أو ارق استثمار والمشتقات وغيرها من األدوات المالية( وهي تشمل عمليات الش ارء التي تتم محليا ويقوم بها غير المقيمين أو عمليات البيع واإلصدا ارت التي تتم في الخارج بواسطة مقيمين )تدفقات إلى الداخل( أو على مبيعات أو إصدا ارت يقوم بها محليا غير المقيمين أو عمليات الش ارء التي يقوم بها في الخارج مقيمون )تدفقات للخارج(. االستثمار المباشر والمعامالت العقارية: تتمثل إج ارءات التحرير في إلغاء القيود والضوابط على االستثمار المباشر الوارد إلى الداخل أو المتجه إلى الخارج أو على تصفية االستثما ارت أو على بيع وش ارء العقا ارت التي تتم محليا بواسطة غير المقيمين أو ش ارء العقا ارت في الخارج بواسطة المقيمين. 3. المنهج األمثل للتحرير المالي 1.3 مؤش ارت التحرير المالي: اختلف االقتصاديون في تحديد نوعية وعدد المؤش ارت المالية التي يمكن استخدامها لقياس درجة التحرر المالي وتطور النظام المالي وسنحاول التطرق إلى أبرز ما تداول منها في أبحاث االقتصاديين -وخصوصا تلك المدرجة في الد ارسات التجريبية- فيما يأتي: حجم الوساطة المالية M2/PIB««: ويطلق عليه أيضا مؤشر عرض النقود والذي يمثل مجموع الكتلة النقدية )الودائع ألجل والودائع الجارية والنقود السائلة( نسبة للناتج الداخلي الخام )PIB( ويرى»ماكينون«أن نسبة منخفضة من هذا المؤشر يمكن أن تترجم بمثابة مؤشر للكبح المالي وارتفاع هذه النسبة يعبر عن دور كبير للوساطة المالية. معدل إجمالي الودائع المصرفية إلى إجمالي الناتج الداخلي الخام: يجمع هذا المؤشر الودائع تحت الطلب والودائع الطويلة ومتوسطة األجل وهو يقيس قدرة النظام المصرفي على تعبئة االدخار بصرف النظر عن أجله كما أنه يختلف عن المؤشر األول»M2/PIB«بأنه يشمل كل أنواع الودائع لدى البنوك باستثناء النقود المتداولة خارج النظام المصرفي وارتفاع نسبة 135

146 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي هذا المؤشر يدل على دور كبير للبنوك في تعبئة االدخار وتمويل االستثما ارت بما يكون له أثر إيجابي على النمو االقتصادي. معدل إجمالي أشباه النقود إلى حجم الناتج الداخلي الخام: يقيس هذا المؤشر قدرة النظام المصرفي على جذب المدخ ارت الطويلة ومتوسطة األجل والذي يعبر على مدى قدرة البنوك على توفير التمويل للعمليات االستثمارية الطويلة األجل وهو يعكس مدى الت ازم البنوك بتمويل التنمية االقتصادية. نسبة القروض الموجهة للقطاع الخاص إلى الناتج الداخلي الخام: يقيس هذا المؤشر مدى مساهمة البنوك المحلية في منح قروض وتسهيالت للقطاع الخاص حيث أنه كلما ازدت نسبة القروض التي يستفيد منها القطاع الخاص بالنسبة للناتج الداخلي الخام فإن هذا يدل على تطور النظام المصرفي خصوصا بدوره في جمع المعلومات م ارقبة المديرين تنويع المخاطر باإلضافة إلى تعبئة االدخار وتسهيل عمليات التبادل بأكثر فاعلية تزيد من مساهمته في عملية النمو االقتصادي. 2.3 عناصر التحرير المالي: أقرت معظم الد ارسات السابقة بأنه مهما اختلفت إج ارءات وشروط التحرير المالي إال أنها تشمل ثالثة جوانب رئيسة وفقا للمعادلة اآلتية: حيث: LBS: تحرير النظام المصرفي المحلي )Liberalization of the Banking System(. LFM: تحرير األسواق المالية )Liberalization of Financial Markets(. CAL: تحرير حساب أرس المال )Capital Account Liberalization(. FL: التحرير المالي )Financial Liberalization( تحرير النظام المصرفي الداخلي: حسب )محلوس 8( 2009 يشمل تحرير النظام المصرفي الداخلي ثالثة عناصر أساسية وهي: تحرير أسعار الفائدة الدائنة والمدينة: وذلك من خالل الحد من الرقابة على أسعار الفائدة الدائنة والمدينة والتخلي عن سياسة التحديد اإلداري لها وبالتالي تتحدد حسب قوى السوق. تحرير القروض: ويتحقق ذلك عن طريق الحد من عملية التمييز من خالل توجيه االئتمان نحو القطاعات التي تعتبرها الحكومة أولوية للتمويل على حساب قطاعات أخرى والحد من وضع 136

147 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي سقوف ائتمانية على القروض الممنوحة لبعض القطاعات وباإلضافة لذلك إلغاء أو خفض نسب االحتياطات اإلجبارية المفروضة على البنوك التجارية. تحرير المنافسة البنكية: والذي يتحقق بإلغاء إاو ازلة القيود والع ارقيل التي تعيق إنشاء البنوك الخاصة ب أرس مال محلي أو أجنبي وكذلك إلغاء القيود التي تمنع خلق بنوك ومؤسسات مالية متخصصة وشاملة تحرير األسواق المالية: يتم ذلك من خالل عدم تقييد حرية المستثمر األجنبي عند حيازته أو امتالكه لألصول واألو ارق المالية المصدرة باسم جهات محلية في بورصة القيم المنقولة والحد من إجبار توطين أرس المال وأقساط األرباح والفوائد أي إلغاء الحواجز أمام خروج األموال األجنبية المستثمرة في الداخل واألرباح الناتجة عنها )حريري 64( تحرير حساب أرس المال: ويقصد به العمل على الحد من الرقابة المفروضة على سعر الصرف المطبق على المعامالت المرتبطة بالحساب الجاري وحساب أرس المال وعدم تدخل السلطات النقدية في تحديد معدل صرف العملة المحلية. كذلك يتضمن حرية التدفقات المالية والنقدية بمختلف أشكالها العابرة للحدود )ادريس 50( ويركز خب ارء صندوق النقد الدولي في هذا الخصوص على أمرين هما:. 1 أنه 1 من األفضل البدء في تحرير التدفقات الطويلة األجل قبل التدفقات القصيرة األجل وتحرير االستثمار األجنبي المباشر قبل تحرير االستثمار في المحافظ المالية أو االستثمار غير المباشر.. 2 إن 2 التحرير الشامل لمعامالت وتحويالت أرس المال ال يعني التخلي عن كل القواعد والنظم المطبقة على المعامالت بالعملة األجنبية إنما يتطلب ضبط اإلج ارءات المتعلقة بتحويالت العملة األجنبية التي يجريها غير المقيمين )ابن معزوز 6( وبناء على درجة تحرير كل جانب من الجوانب الثالثة السابقة الذكر )تحرير النظام المصرفي الداخلي تحرير األسواق المالية وتحرير حساب أرس المال( يمكن الحكم على درجة التحرير المالي في االقتصاد ككل بالنسبة لكل دولة. 3.3 متطلبات التحرير المالي: يشترط نجاح سياسة التحرير المالي توفر مجموعة من المتطلبات قبل الشروع في إج ارءات إ ازلة القيود واالنفتاح المالي حيث يجب م ارعاتها وذالك ما أقره MCKINNON بعد جملة االنتقادات التي تعرضت لها نظرية التحرير المالي باإلضافة إلى فشل تطبيق سياسة التحرير المالي عند بعض الدول مثلما وقع للشيلي حيث قام MCKINNON ببناء نموذج جديد 137

148 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي عام )1991( والذي ركز فيه على عنصرين مهمين اعتبرهما كشرط أساسي لتطبيق ونجاح سياسة التحرير المالي يتمثل أولهما في استق ارر االقتصاد الكلي أما ثانيهما فهو التدرج في تطبيق سياسة التحرير المالي دون إهمال الرقابة على األنظمة المصرفية. وتوالت الد ارسات واألبحاث لتضيف لتحليل MCKINNON المزيد من الدقة والتحليل حول شروط نجاح سياسة التحرير المالي ولعل من أهمها ما يأتي: توفر بيئة اقتصادية مستقرة: ي عد استق ارر االقتصاد الكلي ركيزة أساسية قبل تبني سياسة التحرير المالي فالبيئة االقتصادية المستقرة تغيب عنها مخاطر التضخم وعجز الموازنة وغيرها من المخاطر التي تؤثر على االنفتاح على النظام المالي العالمي ومن ثم االندماج فيه )ماكينون (. وتولى األهمية إلى العناصر اآلتية:. أسياسة نقدية موجهة نحو االستق ارر.بسياسة مالية فعالة وأسعار الصرف تدعم االستق ارر المالي. جتوافر قطاع مالي كفؤ ومستقر توافر نظام قانوني إاوش ارفي مناسب: وذلك من خالل:. أتوافر بنية مؤسسية وقانونية مالئمة.بالتنظيم واإلش ارف المناسب على المؤسسات المالية )أندو ارس ) التدرج في تطبيق إج ارءات التحرير المالي: ثمة منهجان للتحرير المالي أحدهما مباشر وفيه يتم تحرير القطاع المالي الداخلي والقطاع المالي الخارجي في آن واحد وتتم كافة إج ارءات التحرير في وقت واحد واآلخر تدريجي وهو التحرير الذي يتم في شكل متسلسل ومتأن في إج ارءاته وتطبيقه يكون بحيطة وحذر. ثانيا : التحرير المالي والنمو االقتصادي عالجت الد ارسات التجريبية السابقة أثر تطبيق سياسة التحرير المالي في الدول النامية وشروط نجاحها خاصة التحرير الخارجي الذي يرتكز على تحرير األسواق المالية وتحرير حساب أرس المال. وسنعرض فيما يلي النماذج الرياضية المفسرة ألثر التحرير المالي على النمو االقتصادي باإلضافة إلى الد ارسات التي خلصت إلى األثر اإليجابي للتحرير المالي على النمو االقتصادي والد ارسات التي أثبتت عكس ذلك. 138

149 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي 1. النماذج المفسرة لتأثير التحرير المالي على النمو االقتصادي يمكن أن نوضح هذا األثر من خالل النموذجين اآلتيين: 1.1 نموذج: )1993 )Pagano, )غربي 87( 2007 حيث يشرح من خالله آلية النمو الداخلي عن طريق رصد تأثير التطور المالي على النشاط الحقيقي وهو يتمثل فيما يأتي: Y= f(k,a) 1 افترض Pagano أن عدد السكان ثابت واإلنتاج اإلجمالي )Y( هو دالة لمخزون أرس المال )K( إاونتاجية أرس المال )A( وفقط من اجل المثال افترض وجود سلعة واحدة في هذا االقتصاد. ومن خالل هذه المعادلة نرى أن مخزون أرس المال هو دالة تابعة للتدفقات االستثمارية )I( ومعدل االنخفاض في قيمة أرس المال )S(. تمويل االستثمار يتأتى عبر االدخار وذلك عن طريق البنوك )s( وتكاليف الوساطة المالية يمثلها ب) ϕ ( أما العوامل األخرى التي تؤثر في الق ارر االستثماري فتم جمعها في متغير واحد )x( وتصبح معادلة االستثمار على اآلتي: وباالعتماد على العالقة التي تربط بين) I ( و) K ( من جهة وبين )Y( و) X ( من جهة أخرى يمكن الحصول على المعادلة اآلتية: كما أنه اعتبر أن تكاليف الوساطة المالية تؤدي إلى تسرب االدخار وبالتالي تصبح دالة االستثمار على الشك ومن المعادلة )1( فإن معادلة النمو في الفترة )1+T( يمكن الحصول عليها كما يأتي: ومن ) 5 (و) 6 ( نجد: وهي تمثل أثر الوساطة المالية على النمو االقتصادي وقد تم اشتقاقها من المعادالت اآلتية: 139

150 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي فالمعادلة )8( تلخص أثر التحرير المالي على النمو االقتصادي فإن سياسة التحرير المالي تسمح بتعزيز فعالية النظام المالي في تعبئة الموارد المالية مما ينعكس إيجابيا على النمو االقتصادي. كما أن الوساطة المالية في ظل نظام مالي متطور تعمل على تحسين مستوى االدخار وذلك عن طريق رفع إنتاجية أرس المال مما يشجع المدخرين على زيادة االدخار وهذا يؤدي إلى رفع حجم الموارد المالية في االقتصاد وبالتالي زيادة معدالت النمو االقتصادي. 2.1 نموذج غلة الحجم الثابتة: يشرح هذا النموذج أثر التحرير المالي على النمو القتصادي من خالل استخدام نوعين من أرس المال K1 و K2 تحت شروط ثبات غلة الحجم )بيرتج 55( 2004 كما أن دالة اإلنتاج الكلي تكتب على الشكل يأتي: Y= F (K1, K2) 1 K1 k2 تمثل أرس المال المتاح في االقتصاد. K1+ K2= K.2 K غير ثابت يتغير وفق االستثمار حيث أن: 3 واالستثمار يساوي االدخار الفعلي أي االدخار مطروحا منه تكاليف الوساطة المالية I=ϕsY.4 ويفترض النموذج أن 2=K2 /K1 من أجل توضيح أثر التحرير المالي على النمو حينها تصبح المعادلة )1( من الشكل: 5 من النموذج أعاله يتبين أن النموذج االقتصادي يعتمد على إنتاجية مخزون أرس المال )A( وعلى الوساطة المالية وتكلفتها )ϕ( وكذا معدل االدخار S وهذه الشروط ال تتوفر إال في ظل نظام مالي متطور. 2. األبحاث التي تؤيد أثر التحرير المالي على النمو االقتصادي: تعددت األبحاث التي تناولت أثر التطور المالي والتحرير المالي على النمو االقتصادي والتي أجريت على العديد من الدول وبالخصوص الدول النامية التي كانت تعاني من الكبح المالي ومن أبرزها ما يأتي: 140

151 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي د ارسة التوازي بين النمو االقتصادي والتطور المالي: تعود هذه الد ارسة ل Goldsmith حيث ي عد من أول االقتصاديين الذين اجروا بحثا يدرس العالقة بين التطور المالي والنمو االقتصادي عام )1969( حيث عالج الباحث اشكاليته على عينة تشمل 35 دولة مصنعة وذلك خالل الفترة ) ( وتوصل إلى وجود اقت ارن وتوازي بين التطور المالي والنمو االقتصادي.)BENTAHER, 2005, P22( لكن تعرضت هذه الد ارسة للعديد من االنتقادات بسبب صغر حجم العينة وبالتالي استبعد المنتقدون إمكانية تعميم النتائج المتولدة عنها إضافة إلى حصرها للعوامل المؤثرة في النمو االقتصادي في التطور المالي فقط كما أنها توقفت على تحديد طبيعة العالقة بين النمو االقتصادي والتطور المالي دون تحديد اتجاه هذه العالقة )غربي 94( د ارسة uinn Q : قدم د ارسته 1 * عام 1997 تحت عنوان in( The correlates of change international( financial regulation حيث عالج الباحث أثر تحرير حساب أرس المال على النمو االقتصادي حيث اتخذ من تحرير حساب أرس المال مؤش ار للداللة على سياسة التحرير المالي كما عبر عن النمو االقتصادي بمعدل النمو الحقيقي في نصيب الفرد من الناتج المحلي اإلجمالي مستعمال في ذلك طريقة المربعات الصغرى ومؤشر مستحدث سمي بمؤشر ** 2 Quinn حيث يستعمل هذا المؤشر لقياس شدة القيود المفروضة على حساب أرس المال.)QUINN, 1997( وقد خلص Quinn إلى وجود ارتباط قوي موجب االتجاه بين تحرير حساب أرس المال والنمو الحقيقي لنصيب الفرد من الناتج اإلجمالي. د ارسة : Klein and Olive عرض عملهما المعنون ب: liberalization,( Capital account )financial depth and economic growth الذي أجرياه على عينة متكونة من 92 دولة صناعية ونامية خالل الفترة ) ( حيث ركز فيه كل من الباحثين دور تحرير تدفقات رؤوس األموال في تحقيق التطور المالي وتحديد أثر التطور المالي على النمو االقتصادي معتمدين في ذلك على طريقة المربعات الصغرى ومؤشر * Shar3 ومؤشر آخر يقيس درجة التطور المالي. وتوصل الباحثان إلى أن التحرير المالي يؤثر ايجابيا على النمو االقتصادي فقط في الدول الصناعية أي في الدول التي تمتلك نظام مالي وجهاز مصرفي 1. عينة الد ارسة متكونة من 58 دولة خالل الفترة ) ( 2. يضم هذا المؤشر 64 دولة للفترة حيث يأخذ قيما محصورة مابين 0 الذي يمثل أقصى حد من القيود و 2 الذي يمثل أدنى حد من القيود. ويتم نشر هذا المؤشر في التقرير السنوي حول ترتيبات وقيود سعر الصرف الصادر عن صندوق النقد الدولي. 3. مؤشر يقيس نسبة القيود المفروضة على حساب أرس المال والصادر في التقرير السنوي لصندوق النقد الدولي حول ترتيبات وقيود سعر الصرف. 141

152 اإلسالمي التعاون منظمة دول لدى االقتصادي النمو على المالي التحرير سياسات أثر تطبيق لنجاح أساسي شرط هو المالي التطور أن KleinوOlivei كل اعتبر لذلك متطور. يتطلب النامية الدول لدى السياسة هذه تطبيق أن كما النامية الدول في المالي التحرير سياسة ازيا م من الدول هذه تستفيد كي الكلي االقتصاد في مستمر ارر واستق متطورة ومؤسسات أجهزة إلى وتوصال 2008 عام ارستهما د الباحثين من كل وأعاد السلبية. آثاره من وتقلل المالي التحرير 153( )بلقاسم النتائج نفس عام ارسة, Bonfiglioliبد Mendicino من كل قام :Bonfiglioli and Mendicino ارسة د األسواق تحرير في المتمثل الخارجي - المالي التحرير عالقة تحديد خاللها من حاوال 2004 على باالعتماد وذلك البنكية واألزمات االقتصادي بالنمو المال- أرس حساب وتحرير المالية ** مؤشرIMF4 هو األول مؤشرين على باإلضافة دولة 90 من متكونة ديناميكي لعينة نموذج األجانب. المستثمرين على المالية األسواق انفتاح درجة يقيس الذي BHL مؤشر هو والثاني على البعيد المدى في ايجابيا يؤثر المالية ارق األو أسواق تحرير أن إلى األخير في وخلصا تجنب في يساعد متطور مالي نظام وجود شرط مع وذلك ارسة الد محل للدول االقتصادي النمو المصرفية. األزمات Financial Development and( بعنوان 2006 عام تطبيقيا بحثا أعد :ITO ارسة د liberalization in Asia: Thresholds, Institutions and the Sequence of دولة 87 من متكونة لعينة ديناميكي نموذج باستخدام وذلك (liberalization Financial بمؤشر سمي به خاص جديد مؤشر استخدم وقد و بين ما الفترة للاخ أرس بحساب المتعلقة المعامالت على المفروضة القيود شدة على يدل الذي *** Kaopen5 إذا مجديا ليس لوحده المالي التطور عن الحديث إن ارسته د خالصة في الباحث أقر وقد المال. تتوافق وقانونية مؤسسية بنية وجود شريطة االقتصادي النمو يحفز الذي المالي بالتحرير يرفق لم الدول في المالي للتطور أخرى كدعامة التجاري للتحرير إشارته مع المالي التحرير متطلبات مع )ITO,,2006 )P306 ارسة الد محل تحديد خاللها من حاولت والتي 2009 عام ارستها د الباحثة قدمت Ben: Gamara ارسة د التحرير أن إلى Ben Gamra خلصت وقد االقتصادي والنمو المالي التحرير سياسة بين العالقة متدرج بشكل المالي التحرير سياسة تعتمد التي الدول في االقتصادي النمو على إيجابيا يؤثر المالي بنكية. أزمات في الوقوع دون النمو وتيرة زيادة بغية واتساقها ارءاته إج بتسلسل ويتمتع حساب على المفروضة القيود درجة يقيس وهمي متغير وهو الدولى النقد صندوق عن صادر مؤشر هو 4. المعامالت على خاصة المال أرس حساب معامالت على قيود وجود حالة سنوية0في قيمة يأخذ المال ارس 1 للقيمة ويأخذ فقط بالمقيمين الخاصة األجنبية األموال رؤوس حركة وبالضبط المال أرس بحساب المتعلقة المال أرس حساب تحرير حالة في 281 يضم الصرف سعر وقيود ترتيبات حول الدولي النقد لصندوق السنوي تقرير في يصدر مؤشر هو الفترة خالل دولة 142

153 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي 3. األعمال التجريبية التي أثبتت األثر السلبي للتحرير المالي على النمو االقتصادي لم يتفق االقتصاديون على األثر اإليجابي لسياسة التحرير المالي على النمو االقتصادي حيث ظهرت د ارسات تنفي ذلك األثر ت ازمنا مع الد ارسات التي حاولت اثبات األثر الموجب للتحرير المالي على النمو االقتصادي وسنعرض هذه الد ارسات التجريبية حسب تسلسلها الزمني. د ارسة :Kraay قدم Kraay د ارسته بعنوان effects( In search of the macroeconomic )of capital accomlt liberalization عام 1998 حيث استعمل فيها ثالثة مؤش ارت لقياس درجة التحرير المالي عند ثالث عينات غير متجانسة متكونة من و 117 دولة لمدة 13 سنة ابتداء من عام 1985 وتمثلت هذه المؤش ارت في كل من: مؤشر Quinn الذي يقيس درجة كثافة وشدة القيود المفروضة على حساب أرس المال. مؤشر Shar الذي يقيس نسبة القيود المفروضة على حساب أرس المال. مؤشر Volume الذي يقيس حجم تدفقات رؤوس األموال. وخلص الباحث في د ارسته إلى عدم وجود أثر للتحرير المالي الخارجي على النمو االقتصادي بل إن هذا األخير يتوقف على مدى كفاءة األداء المؤسساتي لهذه الدول ومالءمة األطر القانونية لمتطلبات التحرير المالي لالستفادة من م ازياه. د ارسة : Edison Klein Ricci and Sloek عالجت هذه الد ارسة إشكالية طبيعة العالقة بين التحرير المالي والنمو االقتصادي عام 2002 ل 57 دولة منذ عام 1980 وحتى عام 2000 باستعمال طريقة المربعات الصغرى واعتمد الباحثون على ثالثة مؤش ارت توصلوا من خاللها إلى نفي وجود عالقة بين تحرير حساب أرس المال ومعدالت النمو المحققة في االقتصاد والتي حسب أريهم تتوقف زيادتها على مدى االستق ارر في االقتصاد الكلي )GRILLI,1999( وقد تمثلت المؤش ارت فيما يأتي: مؤشر Quinn الذي يقيس درجة كثافة القيود المفروضة على حساب أرس المال مؤشر IMF الذي يقيس درجة القيود المفروضة على حساب أرس المال مؤشر Volume الذي يقيس حجم تدفقات رؤوس األموال. د ارسة Ben: Naceur Ghazouani Omran and جاءت هذه الد ارسة عام 2008 لتحديد طبيعة العالقة بين تحرير األسواق المالية التطور المالي والنمو االقتصادي. وقد جاءت هذه الد ارسة في شك سلة من البيانات ) Panel ( لعينة متكونة من 11 دولة من دول الشرق األوسط 143

154 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي وشمال إفريقيا وللفترة الممتدة بين 1979 و وقد استعمل الباحثون مؤشر BHL الذي يقيس درجة انفتاح أسواق لألو ارق المالية على المستثمرين األجانب. توصل الباحثون إلى أن تحرير أسواق األو ارق المالية ليس له تأثير على النمو االقتصادي للدول محل الد ارسة في حين تأثيره على تطور هذه األسواق هو سلبي على المدى القصير ولكنه يصبح ايجابيا على المدى الطويل 673(.)BEN NACEM, 2008, P د ارسة Ang: ركز الباحث في اعماله على د ارسة العالقة بين سياسة التحرير المالي والتطور المالي وذلك لعينة متكونة من 44 دولة من بينها 22 دولة عضو في منظمة التعاون والتنمية االقتصادية خالل الفترة ) ( مستعمال طريقة التكامل المت ازمن وقد توصل من خالل بحثه الذي قدمه عام 2011 إلى أن التحرير المالي الداخلي والخارجي يؤثر سلبا على التقدم والتطور التكنولوجي. وذلك لما له من تأثير سلبي على استق ارر النظام المالي للدول والذي تولد عنه عدة أزمات مالية ومصرفية في السنوات األخيرة )688.)701-ANG, PP إن نموذج التحرير المالي ال ي ازل محل نقاش وجدل بين الخب ارء االقتصاديين فمنهم من يرى في تطبيق نظرية Mc kinnon et Shaw مسا ار نحو تطوير األنظمة المالية للدول النامية وبالتالي دعم وتيرة النمو لديها شريطة أن يكون تطبيقها تدريجيا بينما يرى البعض اآلخر عكس ذلك مبر ار طرحه بأن التحرير المالي هو أهم أسباب اإلض اربات االقتصادية واألزمات المالية التي تعرفها هذه الدول. ثالثا : دراسة تحليلية وقياسية ألثر التحرير المالي على النمو االقتصادي لدول منظمة التعاون اإلسالمي خالل الفترة ) ( تسعى دول منظمة التعاون اإلسالمي كغيرها من الدول في إطار منظم وموجه إلى تحقيق تنمية اقتصادية غير أن ذلك ال يمكن تحقيقه إال في ظل نظام مالي محرر وفقا لشروط التحرير المالي. فقد ركزت دول المنظمة على تبني نهج أمثل للتحرير المالي من خالل اتباع الخطوط االرشادية للمنظمات والهيئات الدولية وعلى أرسها صندوق النقد الدولي والبنك الدولي لإلنشاء والتعمير اللذان يعرفان بدورهما الهام في وضع المالية الدولية وتوجيهيها. 1. واقع التحرير المالي لبعض الدول من منظمة التعاون اإلسالمي: تواجه كل من الج ازئر ماليزيا وتركيا تحديات خاصة بم ارعاة تباين العوامل واألسباب التي يتأثر بها القطاع المالي لهذه الدول فبالنسبة للج ازئر فقد واجهت مم ار صعبا عند انتقالها من االقتصاد المخطط نحو اقتصاد السوق األمر الذي غير في هيكلة قطاعاتها األساسية ومن بينها القطاع المالي الذي حاولت تحريره في ظل توفير استق ارر في االقتصاد الكلي. أما ماليزيا فقد كان ألزمة 1998 أثر سلبي 144

155 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي على اقتصادها وكذا اقتصاديات المنطقة ككل حيث عملت على تخطي اآلثار السلبية لالزمة وفقا لب ارمج وخطط إصالحية عديدة واألمر ذاته عرفته تركيا بعد توالي األزمات المالية على اقتصادها في ظل تنامي جهودها نحو الظفر بعضوية االتحاد األوروبي. 1.1 التحرير المالي في الج ازئر يعد عام 1990 نقطة تحول في مسار االقتصاد الج ازئري حيث واجهت الج ازئر تحديات عديدة من بينها تلك المتعلقة بالتوجه نحو اقتصاد السوق وتبني ب ارمج اصالحية استهدفت القطاع المالي فعرفت تحري ار تدريجيا لسعر الصرف وسعر الفائدة باإلضافة إلى حركة رؤوس األموال ابتغاء رفع وتيرة النمو والقضاء على أثار أزمة تحرير سعر الفائدة الحقيقي: اتبعت السلطات النقدية التحرير التدريجي ألسعار الفائدة للوصول إلى أسعار فائدة موجبة مع اب ارم اتفاقيات االستعداد االنمائي ) ( واتفاقيات القرض الموسع في إطار برنامج التعدي الهيكلي ) ( تم تحرير أسعار الفائدة لتصل من 10% إلى 15% خالل الفترة ) ( وتحقق اعلى مستوياتها عام 1998 حيث بلغت 15% ليسجل االقتصاد بعدها معدالت فائدة مختلفة غلبت عليها المعدالت السالبة بسبب ارتفاع معدالت التضخم. حجم الوساطة المالية: ويطلق عليه أيضا مؤشر السيولة ويرى Mckinnon أن ارتفاع هذه النسبة يعبر عن دور كبير للوساطة المالية )غربي 188( 2007 إذ ت اروحت مابين 35% و 40% خالل الفترة ) ( وتذبذبت ما بين 50% و 71 %خالل الفترة ) ( حيث شهد عام 2002 اكبر نسبة لها قدرت ب 71.6% وذلك ارجع إلى تطبيق الب ارمج االقتصادية وسياسة زيادة األجور كما يعبر على قدرة البنوك التمويلية للمشاريع االستثمارية ورفع القيود عليها وتحسن دور البنوك في تعبئة االدخار غير أنها لوحدها ال تكفي للداللة على التحرير المالي وتطور الوساطة المالية بقدر ما تعبر عن زيادة نفقات الدولة. نسبة القروض الموجهة للقطاع الخاص إلى الناتج المحلي اإلجمالي: يعبر هذا المؤشر على االئتمان الموجه للقطاع الخاص ومدى قدرته على اإلنتاج واالستم ارر حيث كلما ازدت هذه النسبة كلما دل ذلك على دور البنوك في تمويل القطاع الخاص وانعكاس ذلك على النمو االقتصادي )شكوري 140( حيث أن هذه النسبة لم تتجاوز 8% حتى عام 2001 لترتفع إلى 16% عام 2012 وفي ذلك داللة على ضعف أداء البنوك في تمويل القطاع الخاص. كما أن الج ازئر وبعد صدور قانون المالية التكميلي لعام 2009 أبدت رغبتها في التوسع في مسار التحرير المالي حيث تم إلغاء القروض االستهالكية وتم إل ازم البنوك تمويل التجارة الخارجية بالقرض 145

156 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي المستندي غير القابل لإللغاء والمؤكد فقط وكذلك لم يسمح األمر رقم من خالل تحديد نسبة الش اركة الوطنية المقيمة 51% على األقل من أرس مال البنوك والمؤسسات المالية التي يسيرها القانون الج ازئري من تطوير حجم البنوك األجنبية في الج ازئر وبالتالي تقييد لحركة رؤوس األموال واالستثمار األجنبي أيضا. 2.1 التحرير المالي في ماليزيا ت عد ماليزيا واحدة من أهم الدول اإلسالمية في الشرق اآلسيوي وهذه الدولة ومنذ عام 1970 م وهي تعمل بخطى متقدمة لتحسين الوضع العام في البالد خصوصا االقتصادي فقد عملت من خالل خطط خماسية متعاقبة لترتقي بمستوى المعيشة لدى المجتمع حيث كان تقريبا أكثر من 70 في المائة من الشعب حينها دون مستوى الفقر خصوصا الماليويين الذين يمثلون األغلبية لسكان ماليزيا ومع العمل المتواصل استطاعت ماليزيا أن تصل إلى الحلم الذي أسهم في عالج المشكلة االقتصادية التي يعانيها المجتمع بالتوسع في قطاع الصناعة وفتح مجاالت واسعة لالستثمار األجنبي إاويجاد فرص كبيرة لتحسين مستوى الدخل لألف ارد إاويجاد فرص أكبر للعمل وتحقيق مستوى جيد للدخل. تحرير معدالت الفائدة: حررت السلطات النقدية أسعار الفائدة ألول مرة عام 1978 م حيث سمح للمؤسسات المصرفية بأن تحدد بحرية الفائدة المقررة على الودائع والسلفيات. وفي عام 1985 م أدخلت مجموعة من اإلصالحات التي ازدت من تحرير النظام المالي والصرفي وتوسيع نطاقه. وفي بداية عام 1991 م تم تحرير معدل اإلق ارض األساسي حيث سمح لكل بنك تجاري وشركة تمويل بأن تضع بحرية معدل إق ارضها األساسي على أساس تكلفة األموال الخاصة بها. والسماح لكافة المؤسسات المالية والمصرفية بتقديم الخدمات والمنتجات المصرفية اإلسالمية وفق ا لنظام المعامالت المصرفية بدون فائدة )الفولي 58( الوساطة المالية: شهد ماليزيا منذ عقود اهتماما مت ازيدا بالصناعة المالية فقد تأسس فيها أول بنك إسالمي )يسمونه بنك إسالم ماليزيا( عام 1983 م وبذلك تكون ماليزيا إحدى أوائل الدول اإلسالمية التي اهتمت بالصناعة المالية اإلسالمية قد شهدت عملية التحرير المالي في ماليزيا افتتاح أول مصرف إسالمي أجنبي منح له الترخيص بموجب قانون الصيرفة اإلسالمية لعام 1983 م في أوت ) )JOMO,.K 2000,PP كما يعرف مؤشر الوساطة المالية ارتفاعا كبي ار خالل عقود حيث يت اروح مابين 102% و 145% خالل الفترة ) ( وذلك مبرر بارتفاع نفقات الدولة الماليزية في اطار تنفيذها است ارتيجية التنمية منذ عام

157 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي القروض الموجهة نحو القطاع الخاص: ألحقت األزمة األسيوية ضر ار فادحا بالنظام المالي الماليزي كما أدى الت اركم الضخم لالئتمان المحلي المعلق وارتباطه الوثيق بقطاع العقا ارت إلى زيادة حدة األزمة وتعمقها إضافة إلى زيادة حجم القروض غير العاملة بدرجة كبيرة وبعد األزمة انطلقت مباد ارت اإلصالح في عام 1998 من خالل انشاء ثالث مؤسسات من أهمها لجنة إعادة هيكلة الديون وتسيير القروض )مجلة التعاون اإلسالمي ( 2006 وقد بلغت القروض الموجهة للقطاع الخاص 124% من الناتج المحلي لماليزيا بسبب تركيز خططها على المشاريع االقتصادية الخاصة وتشجيع المباد ارت الفردية المنتجة. إاوطار سعيها الكتساب المستثمرين األجانب قامت الحكومة الماليزية بتخفيف القيود المفروضة على المستثمرين األجانب ال ارغبين في الدخول إلى القطاع المالي في الدولة كما خف فت القيود المفروضة على أسهم المالكين األجانب في التأمين واستثمار البنوك. لكن بالرغم من تحسن األداء المالي الذي يخدم التحرير المالي إال أنه ال يعد كافيا بالشكل الذي يضمن االستفادة من م ازيا التحرير المالي والحد من انعكاساته السلبية. 3.1 التحرير المالي في تركيا أدت سياسيات التحرير المالي المتخذة من طرف الحكومة التركية خالل عقد الثمانينات إلى ت ازيد عدد البنوك التجارية من 31 عام 1980 إلى 54 عام 1990 وعلى الرغم من تحقيق تحرير مالي محلي إال أن األزمتين الماليتين في عامي 1994 و 2001 دلت آثارهما على هشاشة القطاع المالي في تركيا فاضطر متخذو الق ارر إلى تبني است ارتيجيات من أجل تطوير النظام المالي وتهيئته لالنفتاح على األنظمة المالية العالمية وذلك باالرتكاز على التحرير المالي بمختلف عناصره وذلك في اطار جملة اإلصالحات التي عنونت ب < تركيا الجديدة<. تحرير أسعار الفائدة: كانت أداة السياسة النقدية األساسية المتاحة للبنك المركزي هي أسعار الفائدة قصيرة األجل لكن أدت أزمة 2001 المالية النص ارف تركيا عن السياسة النقدية القائمة على أساس أسعار الصرف المستهدفة واعتماد سياسة استهداف التضخم بديال عنها. سمح هذا النهج لالقتصاد التركي بتسجيل معدل تضخم 9.4% عام 2004 عقب معدل تضخم بلغ 54.4% في عام كما عرفت معدالت فائدة موجبة تت اروح مابين 9% و 16% بعد ان شهدت معدالت فائدة حقيقية سالبة بسبب موجة التضخم وتوالي األزمات المالية. مثلت القروض الخارجية تحديا خطي ار لالقتصاد التركي خالل التسعينات حيث أدى ت اركم ديون تركيا الخارجية إلى عدم كفاية االستثمار األجنبي ومن ث م إلى تناقص في معدالت نمو الناتج المحلي 147

158 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي اإلجمالي. كما أدت الديون الخارجية للبالد بجانب اعتماد الحكومة على عائدات ض ارئب األرباح القائمة على االستثمار لتغطية مدفوعات الفائدة إلى اعتقاد المستثمرين األجانب بأن تركيا ستفرض ض ارئب أكثر على عملياتهم في المستقبل وامتنعوا من ث م عن االستثمار في البالد. وبالتالي سجلت البالد عج از في استقطاب رؤوس األموال وجذب المستثمرين األمر الذي أدى إلى تعقيد سداد ديونها الخارجية بسبب انخفاض تدفقات رؤوس األموال الخارجية التي توفر العمالت األجنبية في حين ارتفعت أسعار الفائدة الحقيقية وأسعار العمالت األجنبية األمر الذي ازد من حدة المشاكل المالية التي عاشت فيها تركيا آنذاك. حساب أرس المال: تتوقف جاذبية االستثمار األجنبي المباشر في العالم على التصنيف االئتماني لدى شركات الخدمات المالية فمنذ عام 2002 استمرت شركات الخدمات المالية الدولية في تحيزها إ ازء تركيا متجاهلة بوادر االصالح والخطط المنتهجة التي عرفت نجاحا نسبيا كالنمو السنوي المرتفع وتقلص الدين الخارجي واالستق ارر السياسي والتدفق القوي ل أرس المال األجنبي. في السنوات األخيرة لم يعكس التصنيف االئتماني لتركيا تفوقها على البلدان األخرى المثقلة بالديون من حيث األداء االقتصادي غير أن التحسينات األخيرة في اقتصاد تركيا ضغطت على شركات الخدمات المالية الدولية لتحدث تصنيف البالد ائتمانيا. لذلك قامت مؤسسات ارئدة مثل فيتش Fitch وموديز Moody s وJCR بترقية التصنيف االئتماني لتركيا لدرجة االستثمارBBB في ت عد هذه أول ترقية منذ 1994 ت ع د فيها المؤسسات المالية الدولية تركيا دولة مالئمة لالستثمار )تركي 2016(. القروض الموجهة للقطاع الخاص: بالرغم من المشاكل التي يعيشها القطاع المالي التركي بسبب ت اركم الديون اال ان القطاع الخاص في تركيا يحصل على التمويل ب ارس مال المستثمر األجنبي الواقع الذي أدى الى الحاق العجز بالحساب الجاري إضافة إلى عدم تنوع المدخ ارت األمر الذي يؤدي إلى تهديد استدامة النمو وعدم تهيئة االقتصاد ومرونته تجاه الصدمات الخارجية. 2. تقدير نماذج أثر التحرير المالي على النمو االقتصادي باستخدام معطيات البانل: سنتطرق إلى د ارسة تأثير التحرير المالي على النمو االقتصادي ولهذا الغرض نقوم بتقدير النموذج اإلجمالي )Pooled( ثم نتطرق إلى بناء النماذج التي يمكن بناؤها المتمثلة في تقدير النموذج ذو األثر الثابت ونماذج ذات األثر العشوائي واختيار النموذج المالئم لد ارسة العالقة بين التحرير المالي والنمو االقتصادي وتشمل الد ارسة الدول أعضاء منظمة التعاون اإلسالمي المتوافرة بياناتها وعددها 47 دولة خالل الفترة م وهذا باستخدام معطيات * 6 SESRTCIC. 6. إلحصاءات محسوبة للدول اإلسالمية خالل فترة الد ارسة ومستخلصة من مركز األبحاث االقتصادية واالجتماعية والتدريب للدول اإلسالمية http// 148

159 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي تقدير النموذج اإلجمالي Pooled( ) سنحاول استظهار البيانات والمتغي ارت التي اعتمدنا عليها في الد ارسة ليليها تقدير النموذج اإلجمالي الذي يربط بين مكونات التحرير المالي والنمو االقتصادي. متغي ارت النموذج: تعبر هذه المتغي ارت على المعطيات المجمعة عن العينة المدروسة المتمثلة في 47 دولة من منظمة التعاون اإلسالمي خالل الفترة ) ( وهي كاألتي: : PIB1. 1 متغير تابع يعبر عن إجمالي الناتج المحلي )القيمة الحالية بالدوالر األمريكي( للداللة على النمو االقتصادي. : FDI2. 2 متغير مستقل يعبر نسبة صافي التدفقات الواردة من االستثمار إلى الناتج المحلي للدولة )I( خالل الفترة )T(. )قاعدة بيانات البنك الدولي(. :TCH3. 3 متغير مستقل يعبر عن سعر الصرف للدولة )I( خالل الفترة )T (. مقابل الدوالر األمريكي )قاعدة بيانات االونكتاد(. )T(. خالل الفترة )I( متغير مستقل يعبر عن معدالت الفائدة الحقيقية للدولة :TI4 4. )البيانات محسوبة للدول األعضاء خالل فترة الد ارسة اعتمادا على قاعدة بيانات البيزند(. M25:. 5 متغير مستقل يعبر عن الوساطة المالية أي نسبة المعروض النقدي M2 الذي يمثل النقود وأشباه النقود من إجمالي الناتج المحلي للدولة )I( خالل الفترة )T(. : CSP6. 6 متغير مستقل يعبر عن نسبة القروض الموجهة للقطاع الخاص من إجمالي الناتج المحلي للدولة )I( خالل الفترة )T(. : CPI7. 7 متغير مستقل يمثل األسعار التي يدفعها المستهلكون حيث يعبر عن التضخم للدولة )I( خالل الفترة )T(. (. خالل الفترة) T )I( هو متغير مستقل يعبر عن مؤشر االنفتاح التجاري للدولة :OUVRT8. 8 ( تم احتسابه وفقا لقاعدة بيانات البيزند(. : C9. 9 يمثل ثابت النمو االقتصادي لدول منظمة التعاون اإلسالمي. 149

160 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي تقدير النموذج اإلجمالي Pooled( ) من أجل بناء النموذج اإلجمالي الذي يربط بين النمو االقتصادي المعبر عنه بالناتج المحلي اإلجمالي ومتغي ارت الد ارسة قمنا بأخذ لوغريتم الناتج المحلي اإلجمالي الحالي )Yt( كمتغيرة تابعة بافت ارض أن العالقة ليست خطية وبعد تقدير العالقة باستثناء المتغير FDI )معلمته بعد التقدير غير معنوية( تحصلنا على النتائج الواردة في الجدول رقم )1(. الجدول )1(: تقدير النموذج اإلجمالي )Pooled( N=1115, R2=7.7%, R2 =7.2% النموذج test=16.97 F statistique=15.41, Wald ***)0.129( C **)3.99E-05( -5.06E-05 CPI **)0.002( CSP ***)0.0003( M2 ***) ( OUVRT ***)3.27E-05( TCH ***)0.0004( TI )***( قبول المعالم بمستوى معنوية %1 )**( قبول المعالم بمستوى معنوية 2%5. المصدر: من إعداد الباحثيين باستخدام برنامج Eviews 8 للتأكد من ثبات تجانس التباين قمنا بحساب قيمة اختبار والد Test( )Wald والتي تدل على ثبات تجانس التباين أي تساوي التباينات من فرد إلى آخر مما يمكن الحصول على أصغر تباين. ومن خالل قيمة اختبار DW=0.120 نجد أن النموذج يعاني من االرتباط الذاتي لألخطاء. من خالل الجدول أعاله نجد أن المتغي ارت المدرجة ال تفسر سوى % 7.3 النمو االقتصادي لديها كما يبين اختبار فيشر )15.42=F( معنوية النموذج بشكل عام. أما بالنسبة للمشاكل القياسية فإن النموذج كان خاليا من مشكلة عدم تجانس التباين حسب اختبار والد Test(.)Wald أما بالنسبة لمعلمة CSP فقد كانت معنوية عند مستوى 25% والتي تعبر على أن منح القروض الموجهة للقطاع الخاص بنسبة 10% من الناتج الداخلي الخام للدولة يؤدي إلى زيادة النمو 0.02% وكذا فيما يخص معلمة M2 ومعلمة TCH فكل منهما معنوية عن 1% وأن التغير الحاصل في المعروض النقدي وكذالك أسعار الصرف لن يؤثر على الناتج المحلي إال بنسبة 0.001% وهذا يدل 150

161 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي على ضعف الدور الذي تؤديه السياسة النقدية في إطار دعم مشاريع التنمية االقتصادية. أما فيما يتعلق بالمعلمتين TI وCPI فكانت معنويتين عند مستوى 1% حيث تعبر على أن الزيادة في معدل الفائدة الحقيقي ومعدل التضخم يؤثر سلبا في النمو االقتصادي إال ان تأثير معدل التضخم يتجلى أكثر من أثر معدل الفائدة الحقيقية. أما بخصوص معلمة OUVRT فهي أيضا معنوية عند 1% وتعني أن الزيادة في االنفتاح التجاري بنسبة 1% تؤدي إلى زيادة النمو االقتصادي ب 849.5% وفي ذلك داللة على ارتباط تحسن معدالت النمو عند دول منظمة التعاون اإلسالمي بارتفاع أسعار المحروقات وزيادة الصاد ارت من المواد األولية. في حين أن الثابت يشير إلى أنه وعند انعدام مكونات التحرير المالي وباقي المتغي ارت فيسجل النمو 2.59%. تقدير النموذج اإلجمالي ذو األثر العشوائي يبين الجدول رقم )2( نتائج تقدير األثر العشوائي. ومن خالل اختبار هاوسمان Test( )Hausman يتبن لنا قبول الفرضية األساسية القائلة بعدم االرتباط بين المتغي ارت التفسيرية واألثر الثابت. أي أن أثر الدول ليس ثابتا إاونما هو عشوائي. تبين نتائج التقدير بطريقة المربعات الصغرى أن المتغي ارت المدرجة في الد ارسة من أجل التعبير عن التحرير المالي لم تفسر سوى 17% من النمو لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي. النموذج الجدول )2(: نتائج تقدير النموذج اإلجمالي ذو األثر العشوائي N=1115, R2=17.9%, R2 =17.7% F statistique=48.42 husman test=5.79 ***)0.265( C ***)0.001( CSP **)0.111( 0.28 FDI **)834.21( OUVRT ***)1.56E-05( TCH ***)0.0001( TI )***( قبول المعالم بمستوى معنوية %1 )**( قبول المعالم بمستوى معنوية 5%. المصدر: من إعداد الباحثيين باستخدام برنامج Eviews 8 151

162 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي أما بالنسبة للمعالم فقد ثبتت معنويها عند مستوى % 1 فيما عدا معلمتي FDI و OUVRT فهي معنوية عند مستوى 5% حيث أن التغير في تدفقات االستثمار الوارد سيؤدي إلى زيادة في الناتج لكنها ضئيلة جدا عند مقارنتها بتلك الزيادة التي يمنحها االنفتاح التجاري للناتج اإلجمالي لدول منظمة التعاون اإلسالمي إذ يفسر ذلك باعتمادها على تحسين وضعية موازينها التجارية واالهتمام بالتحرير الحقيقي في اقتصادياتها. وبخصوص المعلمات CSP وTCH وTI فهي معنوية عند مستوى 1% وبالنظر إلى قيم معامالتها فدل ذلك على ضعف تأثيرها على الناتج المحلي لدول المنظمة ويتجلى من خالل ذلك ضعف الدور الذي تؤديه السياسة النقدية والمالية في زيادة النمو االقتصادي. تقدير النموذج اإلجمالي ذو األثر الثابت بعد عدة محاوالت من التقدير باستعمال طريقة المربعات الصغرى ذات المتغي ارت الصورية )LSDV( وبعد أبعاد المتغيرتين )M2 )CPI لعدم معنويتهما والجدول رقم )3( يلخص نتائج التقدير للنموذج اإلجمالي ذو األثر الثابت لألف ارد )الدول(. تشير نتائج التقدير إلى أن المتغي ارت المفسرة المدرجة سواء عند مستوى معنوية 1% أو 5% تفسر حوالي % 93 من النمو. كما يمكن قبول هذه المتغي ارت المفسرة مجتمعة في هذا النموذج وذلك وفقا الختبار فيشر) F= ( والجزم بعدم وجود تجانس األخطاء حسب ما بينه اختبار والد Test(.)Wald النموذج الجدول )3(: نتائج تقدير النموذج اإلجمالي ذو األثر الثابت N=1115, R2=93.12%, R2 =92.79% F statistique=282.12, wald test=35.66 ***)0.07( C ***)0.001( CSP **)0.111( 0.28 FDI **)839.87( OUVRT ***)1.57E-05( TCH ***)0.0001( TI )***( قبول المعالم بمستوى معنوية %1 )**( قبول المعالم بمستوى معنوية 5%. المصدر: من إعداد الباجثيين باستخدام برنامج Eviews 8 152

163 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي بالنسبة لمعلمة CSP فهي معنوية عند مستوى % 1 حيث أن الزيادة في االئتمان الموجه للقطاع الخاص بنسبة 10% من اإلنتاج الداخلي الخام للدولة تؤدي إلى الزيادة في الناتج اإلجمالي لها ب 0.14% في حين أن معلمة FDI معنوية عند مستوى % 5 بحيث أن الزيادة في نسبة تدفقات االستثمار الوافد ب 10% يستجيب لها الناتج اإلجمالي بزيادة 2.8% أما معلمتي معدل الفائدة الحقيقية وسعر الصرف فلم تتغير نتائج التقدير مقارنة بالنموذج اإلجمالي. أما فيما يخص معلمة االنفتاح التجاري فقد ثبتت معنويتها عند مستوى % 5 إذ أن االنفتاح التجاري لدول منظمة التعاون يؤدي إلى زيادة الناتج اإلجمالي لها بنسبة 86%. خاتمة: إضافة إلى أن دول منظمة التعاون اإلسالمي ال ازلت تعيش تحري ار تجاريا األمر الذي جعل االهتمام ينصب حول الموازين التجارية خصوصا في ظل االعتماد على إي اردات المحروقات وزيادة االحتياطي من العمالت الصعبة لكن ذلك لم يمنعها من تبني سياسة تحرير حساب أرس المال والذي بدوره لم يحقق األثر اإليجابي بالقدر المتوقع لعدم وجود الشروط األساسية الداعمة لذلك. كان لسياسة التحرير المالي التي انتهجتها الدول منظمة التعاون اإلسالمي دور هام في التطور الذي شهده القطاع المالي وخاصة النظام المصرفي حيث استمرت أسواقها المالية في األداء المقبول حتى سنة 2005 كما سمح هذا التحرير بزيادة تدفقات االستثما ارت األجنبية بشكل متصاعد ولكنه يبقى أقل من اإلمكانيات الحقيقية لهذه المنظمة في جلب االستثما ارت األجنبية. أدى تطبيق دول منظمة التعاون اإلسالمي لسياسات التحرير المالي بشكل متدرج إلى عدم الوقوع في االزمات وتبين من خالل د ارسة بعض دول منظمة التعاون اإلسالمي والتي تعد من التجارب ال ارئدة للتحرير المالي في الدول النامية اعتمادها على التدرج هذا األمر الذي سمح لها من االستفادة من م ازيا االنفتاح المالي في ظل وجود استق ارر اقتصادي بها. من خالل هذه الد ارسة توصلنا إلى جملة النتائج اآلتية: أصبحت العولمة حتمية يفرضها الوضع االقتصادي العالمي ال ارهن لذلك فإن محاولة العيش في معزل عن العالم أصبح ي عد أم ار صعبا بالنظر إلى التشابك الحاصل في العالقات االقتصادية العالمية. أدت سياسة الكبح المالي عند دول منظمة التعاون اإلسالمي إلى آثار سلبية على األنظمة المالية 153

164 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي لهذه الدول تمثلت في اآلتي: سوء توزيع االئتمان الموجه نحو القطاع الخاص وتوجيه أغلبية القروض نحو القطاع العمومي في ظل غياب المتابعة والرقابة ت ازيد العجز المسجل في المي ازنيات الحكومية للدول اإلسالمية سيطرة القطاع العمومي على التحكم في النظام المالي وخصوصا ما تعلق بالتمويل واج ارءاته اتسمت إج ارءات التحرير المالي بالتسارع أحيانا وبالت ارخي أحيانا أخرى حيث تعرف الدول األعضاء في منظمة التعاون اإلسالمي االهتمام بتحرير احد عناصر التحرير المالي على حساب عنصر آخر حيث ينبغي أن يسبق التحرير المالي الداخلي وتهيئة القطاع المالي لهذه الدول ودعم بنيته من أجل مواجهة تحديات التحرير المالي الخارجي دون أن تت ارفق إج ارءات التحرير بنوعيه بحيث لن تحقق األهداف المسطرة مسبقا االستق ارر في االقتصاد الكلي شرط أساسي لتحقيق الدول األعضاء في منظمة التعاون اإلسالمي األهداف المرجوة من التحرير المالي وتفادي الصدمات المالية في حال إمكانية حدوثها بعض الدول من منظمة التعاون اإلسالمي قامت بتحرير أنظمتها المالية بشكل تدريجي لم تشهد أزمات مالية حادة كتلك التي عرفتها الدول التي اتخذت إج ارءات سريعة للتحرير المالي تحرير القطاع الحقيقي لدول منظمة التعاون اإلسالمي البد أن يسبق التحرير المالي لديها نظ ار الختالف هياكلها اإلنتاجية واالثر الكبير الذي يتركه القطاع الحقيقي على فعالية النظام المالي في اقتصاد ما. أما فيما يخص النتائج المتوصل إليها عن طريق الد ارسة القياسية فلقد توصلنا إلى ما يأتي: التحرير المالي له أثر إيجابي على الناتج المحلي اإلجمالي في الدول األعضاء في منظمة التعاون اإلسالمي وأن قيمة تفسير مكونات التحرير المالي للناتج اإلجمالي لنموذج األثر الثابت لألف ارد )الدول( تفوق القيمة عند كل من النموذج اإلجمالي ونموذج األثر العشوائي باإلضافة إلى ذلك فإن األثر الفردي يختلف من دولة إلى أخرى لذا يمكن الجزم بأن نموذج األثر الثابت هو أحسن نموذج لتقدير أثر التحرير المالي على النمو في دول منظمة التعاون اإلسالمي ويتضح ذلك من التباين الواضح بين الدول األعضاء. معدالت النمو الموجبة والمت ازيدة لم تكن نتيجة التطبيق المتدرج لسياسة التحرير المالي إاونما بسبب طبيعة اقتصاديات دول منظمة التعاون االسالمي الريعية وت ازيد أسعار المحروقات واحتياطي سعر الصرف لديها. 154

165 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي عدم تضرر دول منظمة التعاون اإلسالمي من االزمة المالية 2007 ليس دليال على قوة أنظمتها المالية وانما إلى غياب الدور الفعال ألسواقها المالية على الصعيد العالمي. على ضوء النتائج السابقة هناك بعض التوصيات المهمة حتى يكون لسياسة التحرير المالي األثر اإليجابي والفعال على النمو االقتصادي لدول منظمة التعاون اإلسالمي والتي تتمثل في: العمل على تطوير التبادل التجاري اإلسالمي البيني والسعي نحو االنضمام إلى منظمة التجارة العالمية واالستفادة من م ازياها فيما يخدم التحرير المالي ويدعم إج ارءاته على دول منظمة التعاون اإلسالمي تعزيز الوساطة المالية وتفعيل أدوار أسواق المال المحلية وتوجيه الفوائض المالية إلى الوجهات التي تخدم مصالح الدول المصدرة للفائض وعصرنة وتحديث الهياكل المالية لديها اتخاذ اإلج ارءات المتعلقة بخوصصة البنوك العمومية وفتح أرسمالها أمام الخواص وتبني أساليب التمويل الطويلة األجل وتولي البنوك المركزية مسؤولية اإلش ارف والرقابة المالية تمهيدا إلنشاء بنوك إسالمية مركزية على مستوى منظمة التعاون اإلسالمي تدعيم دور القطاع الخاص في الدول اإلسالمية لتمكينه من لعب دور أكبر على الصعيدين الصناعي والتجاري وذلك نظ ار لما يتميز به من كفاءة وديناميكية تجارية مقارنة بمؤسسات القطاع العام لذلك وجب االعتماد على خدمات مصرفية متنوعة تساعد على تعبئة االدخار وتفعيل القروض االستهالكية المتصاص الكتلة النقدية المتداولة خارج الوساطة البنكية. تحديث قواعد األنظمة المالية للدول اإلسالمية وتحرير األسواق المالية وخصوصا سوق األو ارق المالية بما يسمح بتجديد وخلق المنتجات المالية وتنويع مصادر التمويل بالشكل الذي يضمن تقليل مخاطر التعرض للصدمات المالية. تشجيع إنشاء البنوك اإلسالمية بعد التوجه العالمي لالقتصاد اإلسالمي وذلك من أجل الوصول إلى الموارد المالية غير المعبأة ولقدرتها على تجنب األزمات المالية لقيامها على أسس وقواعد تخدم األنظمة المالية على المدى الطويل وبالتالي تساهم في دفع عجلة النمو لهذه الدول. ضرورة تكيف القروض الموجهة نحو القطاع الخاص مع طبيعة كل اقتصاد وليس تماشيا مع شروط الهيئات الدولية. 155

166 أثر سياسات التحرير المالي على النمو االقتصادي لدى دول منظمة التعاون اإلسالمي المراجع العربية:. 1 أندو 1 ارس عاطف )2005 (. السياسة المالية وأسواق األو ارق المالية مؤسسة شباب الجامعة اإلسكندرية مصر.. 2 بلعزوز 2 بن علي )2004 (. أثر تغير أسعار الفائدة على اقتصاديات الدول النامية أطروحة دكتو اره في االقتصاد غير منشورة جامعة الج ازئر.. 3 بن 3 عالل بلقاسم )2014 (. سياسة التحرير المالي والنمو االقتصادي في الدول النامية العالقة القائمة بينهما وشروط نجاحها د ارسة قياسية على نموذج ديناميكي باستعمال سلة من البيانات لعينة الدول النامية) ( رسالة دكتو اره في علوم االقتصاد النقدي والمالي تخصص مالية جامعة ابي بكر بلقايد تلمسان. 4 بن 4 معزوز محمد زكريا )2011 (. قياس العالقة بين التحرير المالي والنمو االقتصادي في الج ازئر د ارسة قياسية ) ( مجلة الباحث العدد 13 جامعة ورقلة.. 5 حريري 5 عبد الغني )2007 (. آثار التحرير المالي على إقتصاديات الدول العربية مذكرة لنيل شهادة ماجيستير تخصص نقود ومالية فرع العلوم االقتصادية جامعة شلف الج ازئر.. 6 رؤية 6 تركية االقتصاد التركي خالل عقد العدالة والتنمية متاح على ]الخط[: /rouyaturkiyyah.com االقتصاد-التركي-خالل-عقد-العدالة-والتنمية تم زيارته بتاريخ 2016/02/21 على الساعة 2:02. 7 العودة 7 سلمان بن فهد االتحرير االقتصادي هو السبيل الستقطاب المستثمرين األجانب متاح على الخط htm تم زيارته بتاريخ 2016/02/20 على الساعة 15: غربي 8 ناصر صالح الدين )2000 (. سياسات التحرير المالي في الدول النامية: د ارسة قياسية لحالة الج ازئر وتونس رسالة ماجستير )غير منشورة( جامعة تلمسان.. 9 الفنيش 9 محمد )2000 (. القطاع المالي في الدول العربية وتحديان المرحلة المقبلة صندوق النقد العربي أبوظبي قدي عبد المجيد )2005 ( المدخل الى السياسات االقتصادية الكلية ديوان المطبوعات الجامعية الج ازئر. 111 ماكينون رونالد )1996 (. النهج األمثل لتحرير االقتصاد الجمعية المصرية لنشر المعرفة والثقافة العالمية مصر مجلة التعاون االقتصادي بين الدول اإلسالمية )2006 (. اإلصالحات المصرفية األخيرة في مجموعة مختارة من البلدان األعضاء في منظمة المؤتمر االسالمي العدد 27 مج 2 أنقرة تركيا. 13 محلوس 13 زكية )2009 (. اثر تحرير الخدمات المصرفية على البنوك العمومية الج ازئرية رسالة ماجيستر علوم التسيير كلية الحقوق والعلوم االقتصادية جامعة قاصدي مرباح ورقلة.الج ازئر. 14 مونيتيل 14 بيترج )2004 (. التمويل والرفاهية والنمو صندوق النقد العربي أبوظبي. 15 يوسف 15 عثمان ادريس )2004 (. تحرير حساب أرس المال مجلة التمويل والتنمية سبتمبر 2004 المجلد 41 العدد

167 اإلسالمي التعاون منظمة دول لدى االقتصادي النمو على المالي التحرير سياسات أثر األجنبية: المراجع BENALLALL Belkacem (2012). Les effets de l application de la politique de libéralisation financière sur la croissance économique en Algérie (1970/2010) : Etude économétrique avec la méthode de cointégration, Friedrich Ebert Stiftung, Actes de la jeune recherche en Economie,Société et Culture. Lauréats du concours FES Algérie. Ben Gamra Saoussen, Mickael Clevenot, Les effets ambigus de la libéralisation financière dans les pays en développement Croissance économique ou instabilité financière? disponible sur, archives-ouvertes.fr/hal ,visited 12/10/2015. Ben Hassena, Amel (2006). L impact de la libéralisation financière sur l intermédiation bancaire, mémoire En vue de l obtention du Diplôme de maîtrise en Hautes Etudes commerciales, Ecole Supérieure de Commerce de Sfax, Université de Sfax, Tunisie. Ben Nacem Samy, Samir Ghazouani and Mohammed Omran (2008). Does stock market liberalization spur financial and economic development in the MENA region?, Jomnal of International Money and Finance,(PP ( , Available at the following URL sciencefarticley piifsol,accessed 12/03/2015. BENTAHAR Nawel,(2005), Les conditions prealables au succes de la liberalisation nanciere : application aux pays du Maghreb et du Macherk, These nouveau régime présentée pour l obtention du titre de docteur en sciences Economiques, Université d Auveragne cleront1. Demis Quinn, The correlates of change in international financial,regulation The American political science review, Vol 91, No 3, 3/9/1997, Available at the URL visite 12/2/

168 البلديات«وأعضاء اإلسالمي رؤساء التعاون نظر وجهة منظمة دول الخليل محافظةلدى االقتصادي في النمو علىالبلدية المجالس فيالمالي التحرير للمواطنين سياسات الشعبية المشاركةأثر»واقع Elryah Yagoub (2014). Financial liberalization, reforme and bank performance: evidence from malysian Islamic banks, IOSR journal of economics and finance( ISOR-JEF) vol 3, issue2, ver 2. Hiro ITO,(2006), Financial development and financial liberalization in Asia : Thresholds, institutions and the sequence of liberalization, North American Journal of economics and finance, 17/8/2006. James B. Ang, Financial development. liberalization and technological deepening, Jomnal of International Money and Finance, PP , Available at the following URL: piusoo pdf (Accessed 15/03/2016). Jomo Kwame Sundaram,(2000), la libéralisation financière internationale et la crise du développent est-asiatique, Africa développement, Vol XXV, Nos. 1& 2. SOLHI,Sanaa (2006). Libéralisation financière et croissance économique au Maroc: Essai de modélisation, Conference Paper, ECONOMIC RESERACH FORUM (ERF), 13th annual conference, December 2006, Kuwait. Vittorio Grilli and Gian Maria Milesi-Fen etti.(1995), Economic effects and structural detenninants ofcapitalcontrols, IMF Working Paper. WP/95/

169 »واقع المشاركة الشعبية للمواطنين في المجالس البلدية في محافظة الخليل من وجهة نظر رؤساء وأعضاء البلديات«فاعلية إتخاذ القرار لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين أ. محمد القدومي قسم التربية الرياضية جامعة النجاح الوطنية أ. سليمان العمد قسم التربية الرياضية جامعة النجاح الوطنية أ. علي القدومي معلم تربية رياضية مديرية التربية والتعليم 159

170 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين ملخص الدراسة هدفت الد ارسة التعرف إلى درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين باإلضافة إلى معرفة أكثر مجاال من مجاالت مقياس إتخاذ الق ارر مساهمة في فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة وكذلك تحديد الفروق في فاعلية إتخاذ الق ارر تبعا إلى متغيري الخبرة في اللعب ومشاركة الالعب. ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة عشوائية قوامها )57( العبا من أندية الدرجة الممتازة للكرة الطائرة في فلسطين طبق عليهم مقياس فعيل )2013( بعد م ارجعته وتعديله إاوج ارء معاملي الصدق والثبات له وتم استخدام برنامج )SPSS( في تحليل االبيانات. وأظهرت نتائج الد ارسة ما يأتي: إن فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين كانت عالية حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى) 81.8% (. إن أكثر مجاال من المجاالت مساهمة في فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة كان مجال الرقابة حيث كانت قيمة معامل اإلنحدار )0.758 = 2 R(. ال توجد فروق دالة إحصائيا في فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة تبعا إلى متغيري الخبرة في اللعب ومشاركة الالعب. وأوصى الباحثون بعدة توصيات من أهمها ضرورة تركيز مدربي الكرة الطائرة على سلوكهم القيادي والتخطيط أثناء التدريب والمنافسات. الكلمات المفتاحية: إتخاذ الق ارر مدربو الكرة الطائرة العبي الكرة الطائرة الدوري الممتاز فلسطين. 160

171 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين Abstract: The purpose of this study is to identify the degree of effectiveness of decision-making among volleyball coaches in the premier league in Palestine as perceived by the players, in addition to know the best domain of the domains contributes to the effectiveness of decision-making among volleyball coaches, and to determine the differences in the effectiveness of decisionmaking according to playing experience and player participation variables. To achieve that, the study was conducted on a random sample consisting of (57) volleyball players from the premier league volleyball clubs. To collect data, (Faeel, 2013) scale was applied after revising, modifying and conducting its validity and reliability coefficients, and SPSS was used for the data analysis. The study results revealed the following: The degree of effectiveness of decision-making among volleyball coaches in the premier league in Palestine as perceived by the players was high, where the percentage of response for the total score was (81.8%). The best domain of the domains contributes to the effectiveness of decision- making among volleyball coaches was the observation domain (R 2 = 0.758). There were no significant differences in the effectiveness of decisionmaking among volleyball coaches according to playing experience and player participation variables. Based on the study findings, the researchers recommended that the volleyball coaches should focus on their leadership behaviors and planning during training and competitions. Key words: Decision- Making, Volleyball coaches, Volleyball players, Premier League, Palestine. 161

172 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين مقدمة الدراسة: شهد العالم في اآلونه األخيرة تطو ار سريعا في جميع األلعاب الرياضية وأصبحت نتائج الفرق الرياضية تعتمد على أخطاء الالعبين أو المدربون حتى إاون كانت هذه األخطاء بسيطة فمن الممكن أن تكون نتائجها وخيمة ولذلك من أصعب ما يواجه المدربون من تحديات أثناء التدريب والمنافسات يرتبط بسرعة إتخاذ الق ار ارت الصحيحة في الوقت المناسب خالل فترة زمنية قصيرة. وي عد إتخاذ الق ارر عنص ار أساسيا في جميع األلعاب الرياضية وخاصة األلعاب السريعة والديناميكية كالكرة الطائرة حيث من أجل تحقيق الفوز في هذه اللعبة بغض النظر عن طبيعة المنافسة محلية كانت أو دولية هنالك الحاجة لألخذ بعين اإلعتبار لجميع عوامل النجاح واتخاذ الق ارر األنسب من قبل المدربين بناء عليها.)Trocado & Comes, 2013; Kaya, 2014( وأكد )2009 )Macquet, أن الكرة الطائرة من األلعاب السريعة التي يكون فيها إتخاذ الق ارر مبنيا على التفكير المسبق أو التخطيط من قبل المدرب والالعبين أثناء التدريب ويتحقق ذلك من خالل تصوير أداء الالعبين في مبا ارة صغيرة مشابهة ألجواء المنافسة وتحليلها ومناقشة نقاط القوة والضعف لألداء فيها إاوتخاذ الق ار ارت المناسبة بناء عليها حيث في أجواء المنافسة الواقعية يتطلب من المدرب والالعب إتخاذ الق ارر المناسب تحت ضغط الوقت والسرعة في تنفيذه. ونالحظ أثناء التدريب للفريق أو المنافسات أن العبء األكبر في إتخاذ الق ار ارت والمسؤولية يقع على المدربين حيث أنه في لعبة الكرة الطائرة يجب على المدرب أن يتخذ ق ار ار سريعا وحاسما في وقت قصير سواء في األوقات المستقطعة أم في إج ارء التبديالت أم في إختيار الالعبين للمشاركة في اللعب والتي تكون مبنية على أسس صحيحة ومخطط لها مسبقا. ومن هنا يسعى المدرب الناجح إلثبات نفسه ألنه ي عد مسؤوال عن تحسين الجوانب البدنية والفنية والخططية والذهنية لالعبين وذلك من أجل تحقيق األهداف المرجوة والوصول بمستوى الالعبين والفريق ألعلى المستويات )2009.)Becker, ويؤكد ذلك الخيكاني وآخرون )2008( أن إدا ارت األندية الرياضية والمنتخبات تبحث عن المدربين األكفياء الذين لديهم القدرة على قيادة العبيهم فنيا إاوداريا نحو الفوز في البطوالت والمسابقات الرياضية المختلفة والمدرب الكفؤ حسب تقدير هذه اإلدا ارت ال بد وأن يؤثر على الالعبين تأثي ار إيجابيا لكي يزيد من دافعيتهم في التدريب ومن إص اررهم على تطوير أنفسهم وبذل قصارى جهدهم في المنافسة لنيل استحسانه لهم قبل استحسان اآلخرين أو استحسانهم لذاتهم. وأشار )Hoseini,2007( أن المدرب من بين أهم العناصر التي تؤثر على كفاءة ونجاح الفرق الرياضية في جميع األندية الرياضية بغض النظر عن اللعبة حيث أن المدرب ي عد العقل الديناميكي 162

173 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين والمدبر الذي يحدد المصير للفريق ويحقق له أفضل العوائد والنتائج. وي عد إختيار األسلوب وطريقة التدريب من أهم الق ار ارت المتخذه من قبل المدرب وذلك من خالل تقرير طبيعة المها ارت وطرق التدريب المستخدمة والتنظيم الجيد بين التدريب والمنافسة وتحديد أهم الطرق التي تساعد في خلق اإلنضباط لالعبين في الفريق وعالوة على ذلك إتخاذ الق ارر الجازم في تحديد أدوار الالعبين في الفريق تبعا لق ار ارته. ويرى فعيل )2013( أن ق ار ارت المدربين تبنى على عدة صفات يجب توافرها لديهم حتى يكون لديهم القدره على إتخاذها كالشخصية والقيادة والرقابة والتوجيه والمتابعة لالعبين في التدريب والمنافسات والتنظيم والتخطيط. وأشار) 2001 )Anshel, أن القيادة والتنظيم للمدربين ت عد أحد الركائز األساسية التي تميز الفريق الناجح والفعال والنشط عن غيره من الفرق المتدنية المستوى حيث أن األنماط القيادية والتغذية ال ارجعة من المدربين تلعب دو ار هاما في األداء والفوز للفرق ولذلك يجب على المدرب أن يمتلك الخصائص والمها ارت القيادية التي تساعده في إتخاذ الق ارر وقيادة الالعبين والفريق نحو تحقيق األهداف المرجوه والمرغوبة. ويرى )2002 etal, )Sherman, أن المدرب هو المحرك األساسي لعملية التدريب وأن شخصية المدرب ال تقتصر فقط على تطوير الالعبين بدنيا وفنيا وخططيا ونفسيا بل هي شخصية تربوية وتعليمية وقدوة يحتذى بها وي عد بمثابة القائد والمخطط للعمل التربوي التدريبي. وأكد على ذلك عبد الحق )2004( الذي أشار أن من أهم واجبات التدريب الرياضي هي الواجبات التربوية التي تشتمل على تنمية السمات اإل اردية والخلقية عند الالعبين إاوكسابهم إتجاهات سلوكية إيجابية تنعكس إيجابيا على أدائهم الفني والخططي. ويشير )2012 )Szabo, أن المدرب الجيد هو الذي يتمتع بكاريزما شخصية وقدوة حسنة لجميع الرياضيين ويتميز بعدة صفات تمكنه من النجاح في عمله كالقد ارت البدنية والمعرفية والقدرة على نقل المعرفة والقدرة على التعامل مع جميع الفئات العمرية وأن يكون معلما تربويا ولديه القدرة على مساعدة الالعبين ودعمهم وأن يتوفر لديه الدافعية وحسن المظهر والسلوك المنضبط والقدرة على إتخاذ الق ارر. وبناء على ما سبق ذكره يرى الباحثون أن الد ارسة الحالية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة ت عد من المواضيع الحديثة التطبيق على البيئة الفلسطينية والتي ستساهم في التعرف إلى دور المدربين الفعال في تحقيق النتائج المرغوبة بناء على ق ار ارتهم الحاسمة والمأخوذه في وقتها المناسب. 163

174 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين مشكلة الدراسة: ي عد إتخاذ الق ارر من التحديات الصعبة التي تواجه المدرب حيث يجب عليه أن يختار بديال مناسبا من عدة بدائل متوفرة لديه في مواقف مختلفة أثناء التدريب أو المنافسات ولكي يصبح إختياره صائبا ال بد وأن يتمتع بعدة صفات تقوده إلى النجاح في ق ارره والتي منها الشخصية والقيادة والرقابة والتخطيط والتنظيم. ومن خالل متابعة الباحثين للعديد من المباريات في الدوري الفلسطيني الممتاز للكرة الطائرة الحظوا أن بعض المباريات تتغير مجرياتها ونتائجها من خالل ق ارر يتخذه المدرب إما أن يكون صائبا أو خاطئا ولذلك ي عد المدرب بمثابة القائد خالل المبا ارة وعلى الالعبين إطاعته واحت ارم تعليماته فق ار ارته الصحيحة تعد مفتاح الفوز وتحقيق هدف الفريق ومن هنا ظهرت مشكلة الد ارسة في سعيها لإلجابة عن تساؤالتها ومعرفة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين. تساؤالت الدراسة: سعت الد ارسة الحالية إلى اإلجابة على التساؤالت اآلتية:. 1 ما 1 درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين. 2 ما 2 أكثر مجاال من المجاالت مساهمة في فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين. 3 هل 3 توجد فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين تعزى إلى متغيري الخبرة في اللعب ومشاركة الالعب أهداف الدراسة: سعت الد ارسة الحالية إلى تحقيق األهداف اآلتية:. 1 التعرف 1 إلى درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين.. 2 التعرف 2 إلى أكثر المجاالت مساهمة في فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين..3 3 التعرف إلى الفروق في فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين تبعا إلى متغيري الخبرة في اللعب والمشاركة في اللعب. 164

175 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين أهمية الدراسة: يمكن إيجاز أهمية الد ارسة فيما يأتي:. 1 تعد 1 الد ارسة الحالية في حدود علم الباحثين- من الد ارسات الحديثة وال ارئدة في البيئة الفلسطينية والعربية والتي تطرقت إلى موضوع اتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة من وجهة نظر الالعبين حيث تساهم هذه الد ارسة في جذب إنتباه الباحثين نحو فاعلية إتخاذ الق ارر للمدربين وعالقتها باألداء الرياضي في األلعاب الرياضية األخرى لكال الجنسين وللفئات العمرية المختلفة.. 2 تساهم 2 الد ارسة في توفير مقياس صالح لإلستخدام من قبل الباحثين حول إتخاذ الق ارر لدى المدربين من وجهة نظر الالعبين واستخدامه في د ارسات مشابهة حيث أن مقياس إتخاذ الق ارر استخدم سابقا إلستجابة المدربين في البيئة العربية مثل د ارسة فعيل )2013(.. 3 تساعد 3 الد ارسة الحالية المدربين في التعرف إلى درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لديهم من وجهة نظر الالعبين وبالتالي معرفة نقاط القوة لديهم وتوطيدها ومعرفة نقاط الضعف والعمل على تقويتها وباإلضافة إلى معرفة أهم المكونات التي يعتمد عليها إتخاذ الق ارر لدى المدربين كالرقابة والتنظيم والتخطيط والقيادة وشخصية المدرب.. 4 تساهم 4 الد ارسة الحالية في معرفة أهم المتغي ارت التي تؤثر على إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في فلسطين وفقا إلى خبرة الالعبين ومشاركتهم في اللعب. حدود الدراسة: الحد البشري: يتمثل في العبي الكرة الطائرة في دوري الدرجة الممتازة في فلسطين. الحد المكاني: أندية الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في الضفة الغربية- فلسطين. الحد الزماني: أجريت الد ارسة على عينة من العبي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين في الموسم الرياضي مصطلحات الدراسة: إتخاذ الق ارر Making( (: Decision- هو عبارة عن عمل فكري وموضوعي يسعى إلى إختيار البديل )الحل( األنسب من بين بدائل متاحة أمام متخذ الق ارر )أبوحليمة 148( ويعرفه الباحثون إج ارئيا في درجة إستجابة أف ارد عينة الد ارسة على فق ارت مقياس إتخاذ الق ارر لدى 165

176 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين. مدرب الكرة الطائرة: هو الشخص المؤهل علميا وعمليا والقادر على تدريب وقيادة الفريق خالل مرحلة االستعداد والمنافسات. الدوري الفلسطيني الممتاز: مباريات تتم بين األندية المصنفة من اتحاد الكرة الطائرة الفلسطيني حسب نتائجها في الدوري العام ضمن أندية الدرجة الممتازة ويتم تحديد م اركز االندية المشاركة بعد نهاية الدوري. الدراسات السابقة: من خالل اإلطالع على األدب التربوي والد ارسات السابقة والمشابهة إاونسجاما مع أهداف الد ارسة يعرض الباحثون بعضا من الد ارسات ذات العالقة بإتخاذ الق ارر ومكوناته لدى مدربي الكرة الطائرة واأللعاب الرياضية األخرى: قامت )2015 etal, ) Mohades, بد ارسة العالقة بين األنماط القيادية للمدربين والتماسك الجماعي والرضا لدى الالعبين في الفرق المحترفة في إي ارن. وتكونت عينة الد ارسة من )272( العبا من الفرق المحلية والمحترفين في األلعاب الفرقية )الكرة الطائرة كرة السلة كرة القدم كرة اليد الفوتسال(. وأظهرت نتائج الد ارسة أن أكثر األنماط القيادية المفضلة لدى المدربين كانت: التدريب والتعليمات والتغذية ال ارجعة اإليجابية والدعم اإلجتماعي. وتوصلت نتائج الد ارسة أيضا إلى وجود عالقة إيجابية بين األنماط القيادية والتماسك الجماعي للفريق. وأشارت الد ارسة أن المدربين يستخدمون األنماط القيادية المختلفة للحفاظ وتعزيز الرضا لالعبين وتنمية التماسك الجماعي نحو الجوانب اإلجتماعية ونحو المهمة. وقام )2014 Moen, ) بإج ارء د ارسة هدفت التعرف إلى العالقة بين المدرب والالعب وتفكير الالعبين وتوقعاتهم عن عمل المدربين. ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة مكونة من )23( مدربا و) 53 ( العبا في ألعاب القوى والكرة الطائرة وكرة اليد وكرة القدم والتزلج في النرويج. وأظهرت نتائج الد ارسة أن االسلوب الديمق ارطي واالسلوب األتوق ارطي وشخصية المدرب كانت من أكثر العوامل التي تؤثر على توقعات الالعبين حيث أن سلوك المدربين يؤثر على دافعية الالعبين وتركيزهم إاونفعاالتهم وأدائهم. ) بد ارسة هدفت إلى بناء وتقنين مقياس إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة وقام فعيل )2013 في محافظة البصرة. ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة عشوائية قوامها )40( مدربا في أندية الكرة الطائرة للدرجات الممتازة واألولى والثانية. واستخدم الباحث المنهج الوصفي بأسلوبه المسحي لمالءمته ألغ ارض الد ارسة. وأظهرت نتائج الد ارسة أن إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة 166

177 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين الطائرة يعتمد على شخصية المدربين والقيادة والرقابة والتنظيم والتخطيط وأظهرت أيضا أن مستوى إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة كان متوسطا. وأجرى )2013 Comes, ) Trocado & د ارسة هدفت إلى معرفة تأثير الفوز والخسارة على العالقة بين المدرب والالعب. ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة تكونت من )66( العبا من الفرق المتصدرة و) 25 ( العبا من الفرق في الم اركز األخيرة في دوري المحترفين للكرة الطائرة في البرتغال. وأظهرت نتائج الد ارسة أن الالعبين في الفرق المتصدرة يثمنون الرقابة والطموح والتعليمات الفنية والتغذية ال ارجعة اإليجابية والتنظيم والتخطيط الجيد لمدربيهم والرضا المت ازيد عن است ارتيجياتهم في التدريب مقارنة مع الفرق في الم اركز األخيرة من الترتيب. وأظهرت الد ارسة أن من أسباب نجاح الفريق يعود إلى تقدير الالعبين اإليجابي لدور المدربين والرضا عن إسترتجياتهم التخطيطية وووضوح األهداف المرجوة تحقيقها لديهم. وأجرى )2011 Bailasha, ) Rintaugu & د ارسة حول األنماط القيادية لدى مدربي الكرة الطائرة في افريقيا وتكونت عينة الد ارسة من )14( مدربا من الفرق المشاركة في بطولة أمم افريقيا السادسة عشرة للناشئات في الكرة الطائرة. واظهرت نتائج الد ارسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المدربين وفقا إلى متغي ارت العمر والخبرة في التدريب والمؤهل العلمي. وأظهرت النتائج أيضا أن مدربي الكرة الطائرة األكثر خبرة كانت ق ار ارتهم ترتبط في اسلوبي التدريب والتعليمات واألسلوب الديمق ارطي بينما كان ق ار ارت المدربين األقل خبرة ترتبط باسلوبي األتوق ارطي والدعم اإلجتماعي. وقام Ramzaninezhad,2010( ) Hoseini & بد ارسة هدفت التعرف إلى العالقة بين سلوكيات مدربي الكرة الطائرة والفاعلية الجماعية للفرق المحترفة للكرة الطائرة. ولتحقيق ذلك أجريت الد ارسة على عينة قوامها )153( العبا من ثالثة عشر ناديا يلعبون في دوري الكرة الطائرة اإلي ارني للمحترفين. وأظهرت نتائج الد ارسة وجود عالقة إيجابية بين أسلوب المدربين في التدريب والتعليمات والدعم اإلجتماعي لالعبين والفاعلية الجماعية لديهم وأظهرت النتائج أيضا أن مدربي الكرة الطائرة تميزوا بمستوى عال من استخدام أسلوب التدريب والتعليمات ومستوى متدن من األسلوب الديمق ارطي. ومن خالل عرض الباحثين للد ارسات السابقة تبي ن أهمية القيادة وفاعلية إتخاذ الق ارر عند المدربين في توجيه الالعبين لتحقيق األهداف المرجوه من التدريب أضف إلى ذلك نقص الد ارسات التي تناولت موضوع إتخاذ الق ارر وندرتها في المجال وهذا يؤكد على أهمية إج ارء الد ارسة الحالية. 167

178 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين الطريقة واإلجراءات: منهج الدراسة: استخدم الباحثون المنهج الوصفي بصورته المسحية نظ ار لمالءمته ألغ ارض الد ارسة من خالل تحديد مجتمع الد ارسة وعينتها إاوج ارءات الد ارسة. مجتمع الدراسة: تكون مجتمع الد ارسة من العبي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين والبالغ عدده )120( العبا وفقا للسجالت الرسمية لإلتحاد الفلسطيني للكرة الطائرة في الموسم الرياضي عينة الدراسة: أجريت الد ارسة على عينة مكونة من )57( العبا من األندية المشاركة في الدوري الممتاز للكرة الطائرة في فلسطين تم اختيارهم بالطريقة العشوائية حيث تمثل عينة الد ارسة )47.5%( من مجتمع الد ارسة والجدول رقم )1( يبين توزيع عينة الد ارسة تبعا إلى متغيري الخبرة في اللعب ومشاركة الالعب. الجدول رقم )1(: توزيع عينة الد ارسة تبعا إلى متغيري الخبرة في اللعب ومشاركة الالعب )ن= 57 ( المتغي ارت المستقلة مستويات المتغي ارت العدد النسبة المئوية % الخبرة في اللعب أقل من 5 سنوات أكثر من 5 سنوات مشاركة الالعب أساسي إحتياط أداة الدراسة: قام الباحثون بم ارجعة مقياس إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة والذي أعده فعيل )2013( لقياس إتخاذ الق ارر من وجهة نظر المدربين في محافظة البصرة- الع ارق وذلك بعد إعادة صياغة الفق ارت بصورة إيجابية وبشكل يتناسب مع إستجابة الالعبين في البيئة الفلسطينة وقد تكون المقياس في صورته البدائية من )23( فقرة كما ورد في د ارسته األصلية أما في الد ارسة الحالية تكون المقياس في صورته النهائية من )20( فقرة بعد إج ارء معاملي الصدق والثبات له وتم توزيعها على خمسة مجاالت وهي كاآلتي: 168

179 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين -مجال شخصية المدرب ويشتمل على )4( فق ارت وهي: )1 ( مجال القيادة ويشتمل على )4( فق ارت وهي: )5 ( مجال الرقابة ويشتمل على )4( فق ارت وهي: )9 ( مجال التخطيط ويشتمل على )4( فق ارت وهي: )13 ( مجال التنظيم ويشتمل على )4( فق ارت وهي: )17 ( واشتمل سلم اإلستجابة على )5( إستجابات كما أعدت بطريقة ليكرت السلم الخماسي وهي: دائما )5( درجات غالبا )4( درجات أحيانا )3( درجات ناد ار )2( درجة أبدا درجة واحدة وت اروحت اإلستجابة بين 5-1 درجات وأن جميع الفق ارت تم صياغتها باإلتجاه اإليجابي. صدق وثبات األداة: ت عد أداة الد ارسة صادقة وصالحة لإلستخدام والتطبيق على البيئة الفلسطينية وذلك بعد إج ارء الصدق لها من خالل إستخدام معامل اإلرتباط بيرسون لتحديد ارتباط الفق ارت مع الدرجة الكلية للمجاالت التي تنتمي إليها والدرجة الكلية للمقياس حيث تم تطبيقها على عينه إستطالعية مكونه من )24( العبا من العبي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين والذين تم استبعا دهم من العينة األصلية وت اروحت قيم معامالت اإلرتباط ما بين ) ( وجميعها دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α 0.05( وتعبر عن العالقة اإليجابية وبالتالي تدل هذه القيم على صدق أداة الد ارسة فيما وضعت لقياسه. وفيما يتعلق بثبات أداة الد ارسة تعد األداة ثابتة وصالحة للتطبيق في البيئة الفلسطينية حيث وصل معامل الثبات الكلي لها إلى )0.838( وذلك بتطبيق معادلة كرونباخ ألفا على أف ارد عينة الد ارسة وهي قيمة جيدة وتفي ألغ ارض الد ارسة. متغيرات الدراسة: لقد اشتملت الد ارسة على المتغي ارت اآلتية:.أالمتغي ارت المستقلة: الخبرة في اللعب ولها مستويان هما: )5 سنوات فأقل أكثر من 5 مشاركة الالعب ولها مستويان هما: ( أساسي إحتياط(. 169 سنوات(.

180 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين.بالمتغي ارت التابعة: وتتمثل في إستجابة العبي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين على فق ارت مقياس إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة. المعالجات اإلحصائية: قام الباحثون بإستخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم اإلجتماعية )SPSS( لمعالجة البيانات وذلك من خالل تطبيق ما يأتي:. 1 المتوسطات 1 الحسابية والنسب المئوية.. 2 معامل 2 اإلرتباط بيرسون correlation(.) Pearson. 3 تحليل 3 االنحدار البسيط Regression(.) Simple. 4 اختبار)ت( 4 للعينات المستقلة Test(.) Independent Samples T عرض نتائج الدراسة ومناقشتها: أوال: النتائج المتعلقة بالتساؤل األول والذي نصه: ما درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين ولإلجابة على هذا التساؤل قام الباحثون بإيجاد المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لكل فقرة ولكل مجال والدرجة الكلية للمقياس ونتائج الجداول رقم) 2 6( تبين ذلك والجدول رقم )7( يبين خالصة النتائج المتعلقة بالتساؤل األول. ومن أجل تفسير النتائج أعتمدت النسب المئوية اآلتية: أكثر من )86%( درجة فاعلية عالية جدا )86-70 %( درجة فاعلية عالية )53-69%( فاعلية متوسطة )53-36 %( فاعلية منخفضة أقل من )36%( فاعلية منخفضة جدا ( فعيل 2013(. 1- مجال شخصية المدرب: الجدول رقم )2(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لدرجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال شخصية المدرب )ن= 57 (. الرقم في الفق ارت المقياس متوسط االستجابة النسبة المئوية الدرجة لإلستجابة % 1 يتعامل بجدية وحزم مع جميع الالعبين عالية جدا 2 يحت ارم آ ارء ومشاعر جميع أعضاء الفريق عالية جدا 170

181 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين 3 يثق بقد ارته كثي ار عالية جدا 4 ال يشعر بالملل من أسئلة أعضاء الفريق عالية الدرجة الكلية لمجال شخصية المدرب عالية جدا * أقصى درجة لالستجابة )5 درجات(. يتضح من الجدول رقم )2( أن درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال شخصية المدرب كانت عالية جدا على الفق ارت )1 3( 2 حيث كانت النسبة المئوية لإلستجابة عليها أعلى من )86%( وكانت درجة فاعلية إتخاذ الق ارر عالية على الفقرة )4( حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة عليها إلى )82.4%(. وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال القيادة كانت عالية جدا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )88.2%(. 2- مجال القيادة: الجدول رقم )3(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لدرجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال القيادة )ن= 57 (. الرقم في الفق ارت المقياس متوسط االستجابة النسبة المئوية الدرجة لإلستجابة % 5 يحرص كثي ار على الجانب التربوي عالية متوسطة ال يلقي المسؤولية على عاتق الالعبين عند الخسارة 6 متوسطة يغض النظر عن القليل من أخطاء الالعبين 7 متوسطة يتفرد في اتخاذ الق ار ارت الحاسمة 8 عالية الدرجة الكلية لمجال القيادة * أقصى درجة لالستجابة )5 درجات(. 171

182 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين يتضح من الجدول رقم )3( أن درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال القيادة كانت عالية على الفقرة )5( حيث بلغت النسبة المئوية لإلستجابة عليها )83.2%( وكانت فاعلية إتخاذ الق ارر متوسطة على الفق ارت )6 8( 7 حيث ترواحت النسبة المئوية لإلستجابة عليها ما بين )66%- 67.4%(. وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال القيادة كانت عالية حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )70.8%(. 3- مجال الرقابة: الجدول رقم )4(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال الرقابة )ن= 57 (. الرقم في الفق ارت المقياس متوسط االستجابة* النسبة المئوية الدرجة لإلستجابة % 9 يقوم بم ارقبة الالعبين داخل وخارج الملعب عالية 10 تجعله الرقابة يتعرف إلى شخصية الالعبين عالية 11 تكون توجيهاته من اجل المصلحة العامة عالية جدا عالية يقوم بتقييم أعضاء الفريق بشكل موضوعي ومنظم 12 الدرجة الكلية لمجال الرقابة عالية * أقصى درجة لالستجابة )5 درجات(. يتضح من الجدول رقم )4( أن فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال الرقابة كانت عالية جدا على الفقرة )11( حيث كانت النسبة المئوية لإلستجابة عليها )88.4%( وكانت درجة فاعلية إتخاذ الق ارر عالية على الفق ارت )9 12( 10 حيث ترواحت النسبة المئوية لإلستجابة عليها ما بين )83.2%-80.4%(. وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال الرقابة كانت عالية حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )83.4%(. 172

183 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين 4- مجال التخطيط: الجدول رقم )5(: المتوسطات الحسابية والنسبة المئوية لدرجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال التخطيط )ن= 57 (. الرقم في الفق ارت المقياس متوسط االستجابة* النسبة المئوية الدرجة لإلستجابة % عالية التخطيط الموضوعي يجعله ناجحا في اتخاذ الق ارر يشرك اآلخرين في التخطيط للمبا ارة متوسطة عالية يعتبر التخطيط األساس الذي يعتمد عليه في اتخاذ الق ارر يتحسس من تدخل اآلخرين في صلب عمله عالية الدرجة الكلية لمجال التخطيط عالية * أقصى درجة لالستجابة )5 درجات(. يتضح من الجدول رقم )5( أن درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال التخطيط كانت عالية على الفق ارت )13 16( 15 حيث ت اروحت النسبة المئوية لإلستجابة عليها ما بين )74.4%-84.2%( وكانت درجة فاعلية إتخاذ الق ارر متوسطة على الفقرة )14( حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة عليها إلى.)67.4%( وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال التخطيط كانت عالية حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )76.6%(. 173

184 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين 5- مجال التنظيم: الجدول رقم )6(: المتوسطات الحسابية والنسبة المئوية لدرجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال التنظيم )ن= 57 (. الرقم في الفق ارت المقياس متوسط االستجابة* النسبة المئوية الدرجة لإلستجابة % 17 يعتمد التدريب المنظم والمستمر عالية جدا 18 يعتبر التنظيم مفتاح النجاح في العملية التدريبية عالية جدا عالية جدا التدريب الجيد والتنظيم يعطيه ثقة بنجاح البرنامج التدريبي العمل المنظم يجعل الفريق أكثر تماسكا عالية جدا الدرجة الكلية لمجال التنظيم عالية جدا * أقصى درجة لالستجابة )5 درجات(. يتضح من الجدول رقم )6( أن درجة فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال التنظيم كانت عالية جدا على جميع الفق ارت حيث ت اروحت النسبة المئوية لإلستجابة عليها ما بين )86%(. وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين لفق ارت مجال القيادة كانت عالية جدا حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )90.4%(. 174

185 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين خالصة النتائج المتعلقة بالتساؤل األول: الجدول رقم )7(: متوسط اإلستجابة والنسبة المئوية والترتيب لمجاالت فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين )ن= 57(. المجاالت متوسط اإلستجابة الترتيب الدرجة النسبة المئوية لإلستجابة % شخصية المدرب عالية جدا الثاني القيادة عالية األخير الرقابة عالية الثالث التخطيط عالية ال اربع التنظيم عالية جدا األول الدرجة الكلية 81.8% 4.09 عالية يتضح من الجدول رقم )7( أن الدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين كانت عالية حيث وصلت النسبة المئوية لإلستجابة إلى )81.8%( وكان ترتيب المجاالت على النحو اآلتي: الترتيب األول: مجال التنظيم )90.4% (. الترتيب الثاني: مجال شخصية المدرب )88.2% (. الترتيب الثالث: مجال الرقابة )83.4% (. الترتيب ال اربع: مجال التخطيط )76.6% (. الترتيب الخامس: مجال القيادة )70.4% (. 175

186 فاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين والشكل البياني رقم )1( يبين ذلك. الشكل البياني رقم )1(: متوسط اإلستجابة على المجاالت والدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين. ومن خالل عرض نتائج الجداول )2-7( يتبين أن الدرجة الكلية لفاعلية إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة في الدوري الممتاز في فلسطين من وجهة نظر الالعبين كانت عالية. وتختلف هذه النتيجة مع د ارسة»فعيل«)2013( التي أشارت إلى أن مستوى إتخاذ الق ارر لدى مدربي الكرة الطائرة كان متوسطا في محافظة البصرة في الع ارق. ويرى الباحثون أن سبب اإلختالف يعود إلى إستجابة المدربين أنفسهم في الدرجات الممتازة واألولى والثانية في د ارسة»فعيل«مقارنة مع الد ارسة الحالية التي أستجيب فيها الالعبون من الدرجة الممتازة فقط. ويرى الباحثون أن السبب في الدرجة العالية لفعالية إتخاذ الق ارر لدى المدربين من وجهة نظر الالعبين يعود إلى شخصية المدربين وقدرتهم على قيادة الفريق ومتابعتهم لالعبين والتخطيط والتنظيم الجيد للتدريب والمنافسات. باإلضافة إلى ذلك أن البطوالت الرسمية التي يجريها اإلتحاد الفلسطيني للكرة الطائرة تكون كل بطولة منفصلة عن األخرى وبينهما فترة زمنية كافية تتيح لمدربي الكرة الطائرة الوقت الكافي في التنظيم الجيد بين التدريب والمنافسات إاوعداد الخطط قصيرة وطويلة المدى وم ارقبة الالعبين وبما أن المدربين مؤهلين علميا وعمليا ولديهم الخبرة الطويلة كالعبين ومدربين يساعدهم ذلك في صنع إاوتخاذ الق ار ارت المناسبة في الوقت المناسب. 176